让学成为教学设计核心,本论文为免费优秀的关于教学设计核心论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
教学设计核心论文参考文献：
【摘 要】教学设计是系统论指导下的重构,它必须关注学习链上的每个核心环节,方有对学生最后结果的全面关照,让“学”成为教学设计的核心要素理应成为施教者进行教学设计的指导思想.要让这一理念真正落地,教师可以从学情出发、以学标定向、据学程联动、置学业温习几个方面来展开.
【关键词】核心设计 设计核心 教学设计
教学设计,就是备课,即考虑“怎么教”和“如何学”.“教”相对于“学”,设计者更容易掌控.于是,“备教”代替了“备学”.这种现象,以前有,现在也存在,因为撇开了学生的教学模式,更容易被复制,准备起来也更为轻松.然而,教育是不可复制的.面对不同的学习个体、不同的学习组合,或者同一个体不同的学习阶段,都应当有匹配的教育.“教”要考虑“生计”,也就是多考虑学生,多考虑学习,让“学”成为教学设计的核心.
一、学情——教学设计的始发站
学生是课堂教学中最重要的基质性要素.因为课堂教学的基本前提是为学生的存在而进行的教学,其根本目的在于促进学生的主动发展.这是“核心设计”的起点,也就是所谓的学情分析.学情分析,很多人怕麻烦.但没有这项预估,怎能做好备课的预判?
从时间上看,最理想的状态肯定是每节课前都有个前测.可实际操作上,却存在很大的困难,管理者不可苛求.教师的工作不仅仅只是教学,如果每天做前测,加上前测所带来的收集信息、出题、批阅、分析等一系列配套动作,实在难以应对.另者,教学设计对于上课而言,是一个前置性概念,备好课还需要一个自我调整的时间,任何思路只是思路,随着时间的发展,随着生活场景的变化,或者随着某种事件的发生,思路会有所变化,这种变化往往是积极的,自我完善的.所以提早两到三天备课,让备课在实施前有个缓冲的调整时段,有利于课的优化.课课前测,让教师一边修路一边前行,显然不是最科学.基于此,笔者倾向于通过单元前测的形式开展学情调查.一单元一次前测,时间上充裕,也有利于师生单元意识的形成.这种单元前测比较常态,至于你缩小时间单位,或者扩大到学期大单位做个前测,则可根据实际自我把控.
从内容上看,学情分析的范畴比较多,有人认为是对学生年龄特点、学习态度、已有经验、学习能力、学习风格等的分析.笔者不是很赞同,除了已有知识经验,其余大多是在一个学段内基本较为稳定的学习特征,它不会在每节课、每个单元都有变化,具有一定的周期性,基本上一个学期分析一次即可.以一个单元或更小的单位做学情分析,其新的学习内容预判性选择可见下表样例.
从方法和应用上看,问卷是学情分析的主要方式,但题目要少而精,尽量用选择题、判断题、连线题等易判的题型,特别对低段学生更是如此.选择对象不一定是全班,对上、中、下三个层面的学生各选部分代表抽测分析,也是一个办法.除了问卷调查外,还可以组织讨论,个别访谈,也可以查看学生已学资料.学情分析,其实就是信息的收集和处理.下图学情应用坐标系可作参照：
已知的基础内容：放过—不教；已知的核心内容：淡过—略教；未知的基础内容：渡过—重教；未知的核心内容：游过—深教.真正的核心的教学点是要引导学生潜水深体验的.学习伙伴之间,我们可以让会的教不会的,让不会的在学习之前做好相关的资料补给.
二、学标——教学设计的方向标
备课的顶层设计是什么?就是明确教学的总纲——目标,其引领着讲授、提问、合作探究、布置作业等教学行为的方向,是保证有效教学的基石.某种程度上说,目标又是教学思想的现实反映,是教学意识的实体落地,要想树立“还学于生”的思想意识,就要从学生的角度拟定目标,笔者姑且称它为“学标”——为学而设的目标.其有“质”和“量”的要求.
质上,指向“学标”叙写的精准度,体现可操作性、可评判性.要达到这点,笔者认为可以参考马杰的ABCD目标陈述法：行为对象（Audience）,行为动词（Behavior）,行为条件（Condition）,表现程度（Degree）.简单来说,就是考虑“学什么”“怎么学”“学到什么程度”,如“能在多种形式的朗读和填词游戏中学习第三自然段,基 熟读成诵”.该学标几个要素都得以体现,其中主体必为学生,能干的学生看了这种学标也可以自学.书写时可以完整呈现这四个要素,但也并不是每课都这样,只要能够说清楚要学习的内容和期待学生产生的行为就可以了.有质量的“学标”还必须是一个整体,是三维目标的整合,知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观,是个导向,是拟定“学标”的参照,但不可逐条对应机械割裂三维整体.
量上,“学标”拟定一般不多于4个,不少于1个.少于1个,便是无的放矢.多于4个,意味着这堂课重心游移,其实就是失去了着力点,课堂结构混沌,每个点只能浅尝辄止.
质和量的明确,奠定了整堂课的基调,精准的“学标”是学海中的灯塔,给我们指明了教学的方向.传统的教学设计、目标总是被定格于教案的最前栏,笔者认为并不是不可调整.其实,把目标挪个位置,移到每张页面的最下沿,腾出一横格,给设计者书写当页教学活动相关的“学标”.这一小小的格式调整,让“学标”对应了教学板块（不存在绝对对应）,“学标”的锁定就贴近了学习过程,不会出现目标归目标、过程归过程的情况.
三、学程——教学设计的操练场
教案是教师策拟教学行动的据点,要修好教学工事,就要凸显“学”的元素,变“教程”为“学程”.
首先,要有板块结构设计.核心设计的核心是是学.让学生感兴趣地主动地学,就必须有足够的时空.以往那种以点串线的教学设计,给人感觉丝丝相连、环环相扣,表面看似滴水不漏,其实漏掉的是学习的真性情.真性情往往同自如、洒脱联系在一起,课堂也应有信马由缰的快感.课的设计不要结构过于缜密,用板块式组织教学,教师脑子里是“块”的概念,一堂课也就那么四五个的“教学块”,易记易发挥.有了块的结构,教学中细小的问题也便减少,学生在每个板块的学习互动就更深入,这种结构是学生学的过程得以展开的关键.
结论：适合不知如何写教学设计核心方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学设计的基本要素9个论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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