刍议数学教学中小组合作学习策略运用,本文关于学习策略论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：数学教学中有效开展“小组合作学习”应当合理掌握合作小组运作策略、合作人际互动策略、教师指导参和策略、学生参和激活策略、合作效果评价策略五个方面,才能减轻教师的负担,提高学生学习的效果.
关键词：数学；课堂教学；合作学习；策略
如果说,有效学习是课堂教学的生命线,那么,有效合作学习就是课堂教学的心脏.它的跳动,将使课堂教学更加生动,更加精彩！笔者结合自己近年的教学经验,总结了合作小组运作的基本策略.
[?] 一、数学课堂教学“合作小组运作”策略
1. “合作小组运作”原则——组内异质,组间同质
为了取得最佳的合作学习效果,教师应根据教学内容的需要,对班级学生按“组内异质”“组间同质”的原则进行分组,每组学生数以4-6人为宜.每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成.为了使学生合作成功,还必须使学生在自己组内感到愉快.因此,组建合作学习小组前,教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和人际关系,应主动要求每位学生表明愿意和哪些同学在一起学习.分组时,教师应尽可能给予照顾,使每个学生都有情投意合的好伙伴,达成小组内部的有效合作.
2. “合作小组运作”形式——形式多样,优化组合
有效合作学习合作小组建构应更显人性化,学生的座位一改以往的“秧田”式,为马鞍型、周边型、对称型、半圆型、梅花型等多样化形式.对于刚入学的一年级学生,由于教师对学生的能力、性格、思维等都不太了解,教师可随机进行分组,到了一定的阶段,教师再根据学生的不同特质、不同层次进行组合,形成优势互补、相互促进的局面.目前,在语文、数学学科中,合作小组运作形式主要是异质分组,一方面便于发挥小组长的作用,另一方面,又便于在新授课或讨论过程中有差异的学生互帮互助,更便于教师分层次教学和个别辅导.
3. “合作小组运作”模式——成员轮换,各司其职
在实验研究过程中,教师确立了合作小组分工协作的运作模式：成员轮换,各司其职（简称“轮班制”）.即在每个合作小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名.组长负责组织,开展小组合作学习活动,资料员负责搜集学习资料,记录员负责记录本组的意见和观点,发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果.“轮班制”运作要做好三点：第一,做好协调工作.“轮班制”不是按时间、按次数轮换,也不是凭教师的主观意愿轮换,而是根据组内成员的意愿以及小组整体情况在教师的协调和帮助下进行轮换.第二,体现学生意愿.在建组之初,各个职务的人选是由学生根据自己的兴趣爱好自由申报、组内讨论协商后自主产生的,教师在这个时候不要发表意见,以免有违分组学习,把课堂还给学生的最初目标.第三,做好合理调整.任何事情都不是一成不变的,要防止“摆样子”“走过场”“机械化”的倾向,更不能“虎头蛇尾”.要抓住暴露出来的问题,深刻剖析,并适时地在 集中的原则上利用“轮班制”对组内人员的职责进行调整,让活水流起来,让和谐、有序、高效贯穿合作小组之中,这样的调整和轮换顺理成章,学生心服口服,“轮班制”在这个时候也就无声无息地扎根了.
[?] 二、数学课堂教学“合作人际互动”策略
建立融洽的人际关系是有效合作学习的重要前提,师生平等,团结友爱,彼此尊重,能者为师应成为我们共同的愿望,并付诸行动,使小组成员感受到大家同在“一条船上,荣辱和共”,从而在学习过程中,共同协作,互相学习,取长补短,各尽其才,使师生之间做到“人人教我,我教人人”,把“官教兵,兵教兵,兵教官”的教风学风做到极致.
在“自主是前提,合作是手段,有效是目的”的合作意识下,通过实践研究总结的数学课堂教学有效合作学习“合作人际互动”策略是：情境激趣——任务驱动——合作共进——竞争激活——巩固合作.鼓励学生自主合作,大胆尝试,勇于探索,在尝试和探索中激活思维、激发兴趣、发现问题、解决问题.
1. 情境激趣.这是进行合作学习的第一步.教师先创设情境,以激发学生参和学习的兴趣,产生内动力；然后组织学生讨论,让学生一起来呈现问题,教师加以具体化、系统化,明确学习的目标.
2. 任务驱动.根据所呈现问题的性质、难易程度,布置合作学习任务,明确合作学习职责,提出合作学习要求,通过“互相质疑,合作解疑”的形式,在组内开展合作学习.如教学《让探究性学习走进数学课堂》（康维娜老师执教）在讲解不在同一直线上的三点确定一个圆时,情境是这样的：
师：如图,机械上一个圆盘碎后只剩下一块残片,现在要配制一个新的、和原来大小一致的圆盘,有没有办法配制呢?学生思考、酝酿、操作一会儿后,让学生说说自己的想法.生1：沿着残片的边缘（弧）画出圆盘的部分边缘线,然后小心转动残片,只要画出的边缘线和残片的边缘始终保持重合,就可画出和圆盘大小一样的圆,再按画出的圆的大小配置新的圆盘即可.师：这确实是一种可行的办法,有别的想法吗?生2：要配制一个新的圆盘,其实质就是要确定圆盘的大小,而圆的大小是由半径决定的,所以关键是根据已知的弧怎样确定圆的半径,不过目前还没有找到具体方法.师：是呀,已知圆的一段弧怎样确定这个圆的半径呢?看看能不能运用所学的知识解决这个问题,大家继续试试.
案例中创设的问题情景来源于生活,在平时,学生也許根本就没有考虑过这个问题,教师设置的问题主要是创设认知“冲突”引起学生注意,激发学生解决问题的 ,由于学生的认知层次不同,所以思考问题的视角也不一样,生1从事物操作层面思考,生2将实际问题引向数学思考,将实际问题转化为数学问题,并导出问题的本质,提出了有价值的新问题,从而顺利地将教学程序向下一环节推进.这样设计情景,为学生提供了充分的探究空间,创造了提出问题的可能性,激发了他们进一步探究新知的 .
3. 合作共进.在组内合作的基础上,各组派代表将讨论的过程及解决问题的方法向全班作交流,组间再相互质疑,使问题得到深化.教师要善于调控,注意引导,精要点拨,帮助学生克难攻坚.
结论：关于学习策略方面的论文题目、论文提纲、学习策略包括论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
小学数学教学中小组合作学习的恰当时机
《新课程标准》倡导“自主、合作、探究 "的学习方式。然而，在当前的课堂教学改革中，有相当一部分教师认为合作学习就是合作讨论，整堂课以合作讨论贯穿始。
初中数学教学中小组合作学习存在的问题和应略
在教学中进行小组合作的学习方式更适合时代的要求 学生在小组合作的过程中，通过相互之间的交流、讨论相互切磋体会到学习的乐趣，获得知识探究的新知识和。
小学数学教学中小组合作学习的重要性
摘 要：小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学。
对初中数学教学中小组合作学习建议
小组合作学习（又称合作学习）是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。