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[摘 要]朗读是语文课堂中重要的教学手段.让朗读真正走入课堂,能使学生在读中明理,在读中赏情,在读中启智.教学中,教师应创设情境,激发学生朗读的兴趣；明确目标,提高学生朗读的质量；体味情感,点燃学生朗读的 .
[关键词]语文教学 朗读 课堂精彩
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-045
朗读在语文学习中占有举足轻重的地位.置身于现在的语文课堂中,听到的大多是教师们慷慨激昂的讲解,却少了莘莘学子的琅琅书声.教师琐碎的讲解、大量的分析、机械的训练、单调的指导,使得语文课堂枯燥、沉闷.那么,怎样才能让朗读教学成为一种课型而不是一种穿插式的点缀呢?
一、创设情境,激发学生朗读的兴趣
两千多年前的大思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”语文教材中的课文都是经过精心挑选出来的佳作,这些作品都反映了作者对生活的认识,都融入了作者的思想感情.若要学生产生兴趣,读出感情,首先就要让他们入其境,从而体其味、表其情.可以说没有情境的教学是一杯清淡的白开水,学生是品不出味道来的.在朗读教学中,生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而激发学生的兴趣.著名作家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”因此,课堂教学中教师要开动脑筋,创设情境,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读.只有这样,学生才能读得入情入境,才能品出味、悟出情.
二、明确目标,提高学生朗读的质量
朗读不是范读,也不是盲目的读.许多语文教师也会安排朗读,但朗读的实效性太差,只是流于形式,或是让学生随便读一读,做做样子罢了.这种格式化的朗读既无作用,又浪费时间,仅仅是课堂上的一种点缀.笔者认为,要想提高朗读的质量,体现朗读的实效性,就应该确定好朗读的要求,明确每次朗读的目的.因此,在朗读前教师应给学生布置一定的任务.我在教学诗词时,第一步是范读课文.要求学生听准字音,听准句读.第二步是学生跟读.要求学生读准字音,读准句读.第三步是借助注释及听读、跟读的基础自读课文.要求学生读准字音,读顺句子,读通课文.第四步是小组合作,赛读课文.要求学生基本疏通文义,圈画问题.第五步是在品析内容的基础上齐读课文.要求学生读准字音,读准句读,读通文章,读出感情,读出气势.学生把我的诗词教学归结为“五步教学法”,每一遍朗读都有不同的任务和要求.这样的朗读教学大大提高了课堂效率,加快了学生对知识的识记和理解的速度.教师教的目标明确,学生学的兴趣盎然.这样的朗读教学,何乐而不为呢?
三、体味情感,点燃学生朗读的
语文教学离开了情的感染,语言文字就会成为僵硬、干枯的符号.一个优秀的语文教师,应具有驾驭语言文字的高超技能,能准确把握文章所蕴含的情感,并把这种无形的情感化为有声的语言.教师充满 的诱发,能使学生置身于特定的情境中,和作品里的人、物情相融、心相通.这样,学生自然会兴趣盎然,带着积极主动的情感走入文本,用心朗读.笔者在教学《词五首》时,引导学生说：“我们的前人为我们创造了无和伦比的灿烂文化.春秋战国的诸子文化、汉魏六朝的丰碑巨制、韩柳欧苏的大块文章、明清之际的人生画卷.无不表现了前人对社会、国家的情怀,对宇宙世界的期待.今天我们有幸见到‘艳语传绮怨’的温庭钧的《望江南》；听到范仲淹苍凉悲怆的边塞号角；感受到辛弃疾那报国有心、请缨无门的无限悲愤之情等他们或悲愤难忍,或柔情万千,或气壮山河,或低声浅吟等”这饱含 的导语,一下子就抓住了学生的心,使他们对每位作者都有了具体的形象感知.这种真挚的情感,拨动了学生的心弦,点燃了学生的 ,使学生融入浓厚的爱国氛围中.之后,他们发自内心的、声情并茂的朗读深深感动了我.整堂课,学生任自己的感情流淌,他们用自己的心品味着作者的情感,用朗读把这种情感传达给了教室里的每一个人.这样的语文课堂怎能不叫人拍手称快呢?
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”总之,我们要正确地认识朗读教学,还给学生朗读的空间,让学生在读中明理,在读中赏情,在读中启智.通过声情并茂的朗读,让学生浸润在祖国博大文化的营养中.
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴小英.小学语文课堂上如何培养学生的阅读能力[J].文理导航（下旬）,2014（5）.
[2] 张彦.浅析轻松的小学语文课堂氛围的营造[J].教师,2014（22）.
（责编 刘宇帆）
结论：关于语文课堂精彩方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关五年级语文课堂游戏论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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