体验式教学在电子课程设计课堂的运用,本论文为免费优秀的关于课程设计论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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摘 要：该文以电子课程设计为基础,尝试将体验式教学与中职专业课实际教学相结合,力求在层层递进的体验式教学设计中激发学生的学习动机,培养学生在已有知识水平的基础上自我提高.将体验式教学理论与中职专业课教学相结合能够有效提高中职课堂效率,并培养学生良好的学习动机.
关键词：体验式教学；中职生；电子课程设计
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0156-03
读万卷书,行万里路,胸中脱去尘浊,自然丘壑内营,立成鄄鄂.这是明代画家董其昌的句子,他告诉我们,行万里路也就是体验式学习非常重要.陆游的“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”指出从书本上得到的毕竟肤浅,要透彻地认识事物还须亲自体验.古人更有：“不入虎穴,焉得虎子.” 比喻不经历艰苦的实践,就不能取得真知.
体验式教学让中职学生在电子课程设计学习中是成为主导者,充分发挥学生的主观能动性,克服对电子课程设计的厌学以及对实践的畏难,积极主动的参与学习过程,体验成就感.
1 体验式教学
体验式教学作为教学方法来源于20世纪初的德国教师科翰（Kurt Hahn）.他认为一定有更好的方法,让教育更贴近生活也更丰富；就像学游泳、学自行车,因为经验来自亲身体验,因此终生难忘.他提出“做中学”的教育思想,并先后创办了Gordonstoun School 以及Outward Bound 户外学校.用“There is more in you than you think.”（你所拥有的超过你所意识到的.）这句名言作为他教育主旨.
1.1 体验式教学的概念
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现、再现或还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式.体验式教学认为知识只有被学生理解接收用于指导实践,同时能够根据环境、场合等的不断变化调整实践的方法,才是真正的活学活用、真正的学习.
1.2 体验式教学特点
1） 全身心经历
在教学中,学生要全身心经历整个过程.它包括：①实践层面的亲历,也就是行为参与教学过程；②心理层面的亲历,心理也参与教学过程,包括对他人的和对自身的理解.简单说就是通过身体和心理的体验来建构所学知识.即吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟.全身心经历包括实践和心理,举例说比如醋,我们都知道酸,但是如果品尝后,通过舌尖、口腔包括身体其他部分的感觉,同时引发心理对酸的印记,这就叫亲身体验.
2） 理解差异
学生成长环境、家庭背景、兴趣爱好以及人生经历的不同,导致对事物的理解体验各不相同.因此不同的个体以相同的方式去亲历,往往产生不同的认知、不同的情感.阿甘正传中的主人公,不同经历的人群有不同的喜爱,有人因为和平而喜欢他,有人因为他的纯真和执著的爱情而喜欢他,有人因为他的坚定信念而喜欢他,有人因为他的正直善良而喜欢他,有人因为他的勇敢乐观而喜欢他.“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”.正是由于差异的存在,学生之间的交流和分享定能碰撞出智慧的火花.
3） 妙不可言
用妙不可言来描述这一特性非常恰当,个体的特性决定了亲历所获得的心灵感受,相当一部分只能意会、不可言传.即所谓妙不可言！往往我们的很多体验是经历过才能体会,生活中的很多东西也无法用语言来准确表达,这才有了霜叶红于二月花、此时无声胜有声的意境.
4） 成就激励
体验式教学不仅是教学过程吸引人而且是学生兴奋的主动投入到教学过程中,通过过程体验到学习的成就感.美国18世纪杰出的科学家富兰克林从不断的雷电实验中获得成功激励他不断向前,终成电学之父.李时珍也在不断的药物实践过程中,不断被激励,写出《本草纲目》.
5） 互通有無
体验教学中的师生不仅仅是师生关系更是朋友伙伴式的互动关系.体验式教学强调学生为主,教师是帮助者,能及时准确地根据学生需求提供恰当的帮助.目的是帮助学生进行体验式的研究学习.如何让学生渴望学习,自愿地全身心投入学习过程,是教师的责任.体验式教学中的生生也是朋友间的合作关系,把自己的感受拿出来交流对彼此不仅是简简单单的帮助.
1.3 体验式教学过程
1） 创设真实问题情境
这阶段, 教师的作用在于引导学生共同创设情境. 教师作为助手和顾问的身份参与情境,期间作出适当的指导.学生在提出课题之后, 调动已有的知识、情感认知,通过各种的教学手段自主建构情境,充分调动思维、操作技能来共同参与情境的创设.
2） 学生实际经历体验过程
这阶段,重点在于学生在体验中是彰显主体性.他们在自主建构的情境中体验,通过角色扮演、活动教学、角色互换、小组讨论等方式按照知识本身的规律将知识加以客观再现,并参与知识、情感呈现、接受的整个过程.学生不但是知识呈现者,还是知识验证加工的组织者.教师是学生活动的帮助者、建议者.
3） 总结和归纳的过程
此阶段在学生总结归纳之后,教师进入角色, 指导和点评学生体验活动中对知识、情感的总结, 帮助学生个体和团体（小组）实现体验交流.期间教师有效调控、激发学生共鸣、解决认知冲突的能力,是引导学生超越自我、突破认知、情感限制的关键,并最终使学生从个体体检上升到群体行为,达到知识构建的目的.
4） 迁移体验过程
此阶段教师引导学生将上一阶段得到的知识,进行拓展,迁移到其他情境中去,这是体验式教学的而点睛之处.这简单说是举一反三,但是需要学生发挥自己的主观能动性,调动一切资源,用心体验尽情参与.
2 体验式教学在电子课程设计课程中的具体应用
结论：适合不知如何写课程设计方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课程设计论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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