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关于新课改论文范文写作 新课改背景下职前初中政治课教师教学技能的培养相关论文写作资料

主题:新课改论文写作 时间:2024-03-04

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摘 要:2011年12月,《义务教育思想品德课程标准》的颁布,意味着中学政治课新课程实施全面展开.2016年秋季学期初中政治课教材名称的变更,掀起了基础教育政治课程改革的新.在这种新课改背景下,初中职前政治课教师教学技能的培养显做到尤为重要.本文主要以我校近两年思政专业专科师范生系教学技能竞赛和备战校决赛为例,分析专科师范生教学技能竞赛现状和教学技能存在的主要问题,并探究出有效培养师范专科生教学技能的对策.

关键词:新课改 职前初中政治课教师 教学技能 专科师范生 教学技能竞赛

中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2018)03(c)-0159-03

我国基础教育政治课程改革是在与社会发展的互动中实现的,具有很强的时代特征.为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革.2011年12月,教育部颁布了《义务教育思想品德课程标准》,意味着中学政治课新课程实施全面展开,课程设置与教学内容同全面推进的素质教育更加吻合.为贯彻落实党的十八届四中全会关于在中小学“设立法治知识课程”的要求,2016年4月,教育部发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》,指出:从2016年起,将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德與法治”,掀起了基础教育政治课程改革的新.

无论课程改革如何推进,课程名称如何变换,课程教学改革始终是政治课程不断优化发展的根本动力和手段.教学技能是教师完成教学实践活动的必备条件,也是教师职业技能的重要组成部分,是师范生提高从师任教素质的必修内容.师范生教学技能竞赛则是师范生课堂教学实践的模式之一,是提高职前教师课堂教学能力和专业发展的有效途径.因此,师范院校都非常重视师范生教学技能竞赛.截至2017年,广西已经举办了七届全区师范生教学技能大赛.我校为备战全区技能大赛,从2009年开始,每年都举办一次校级师范生教学技能大赛.自然,学校各系部各专业也每年都相应举办一次本专业的师范生教学技能竞赛.笔者作为思想政治学科教学论专任教师,一直担任系赛评委、学校决赛和区赛指导老师,在这方面有一定的感悟和思考.本文主要以近两年思政专业专科师范生系教学技能竞赛和备战校决赛为例,分析专科师范生教学技能竞赛现状和教学技能存在的主要问题,并探究出有效培养师范专科生教学技能的对策,希望对师范院校今后培养职前初中政治课教师教学能力提供借鉴.

1 思政专业专科师范生教学技能竞赛现状

广西全区和学校一年一度的师范生教学技能大赛包括教学设计、模拟上课和板书、说课三个项目.我系思政专业专科师范生教学技能竞赛参照区赛和校赛,分初赛和复赛两个阶段,包含教学设计、模拟上课和板书两个项目.竞赛实行淘汰制,参赛对象为大二、大三年级师范生.第一阶段初赛,竞赛项目为教学设计,所有选手参加.第二阶段复赛,由初赛选手教学设计成绩排名前40%产生,竞赛项目为模拟上课和板书.复赛后再推荐4名优秀选手参加学校决赛,最后由其中一名最优秀的选手代表参加全区师范生初中组政治学科比赛.参加学校决赛和全区大赛的选手有教师专门指导,增加了说课项目.一般备战学校决赛的时间为2~3周,备战全区大赛的时间为2~3个月.关于具体竞赛情况,下面就以2016和2017两年系教学技能竞赛为例展开分析.

(1)从参赛对象看,选手以大三年级为主,但参赛率下降.据统计,2016年系大二和大三师范生人数共154人,参加系教学技能竞赛初赛的选手共40人,其中大三师范生(2014级)30人,大二师范生(2015级)10人,参赛率25.97%,参赛人数是总人数的1/4多一点;2017年大二和大三师范生人数共183人,参加竞赛初赛的选手共33人,其中大三师范生(2015级)23人,大二师范生(2016级)10人,参赛率18.03%,参赛人数还不到总人数的1/5.经过询问了解,参赛率下降的原因主要有两个,一个是比赛时间紧张,另一个是学生缺乏信心.系赛时间为每年秋季学期,从9月初到11月中旬,历时两个半月.看似时间较长,然而这个时候,根据教学计划安排,大二师范生主要在校进行专业课程学习,大三师范生则既要进行专业课程学习,还要参加教育实习和撰写毕业论文.另外,有的还要准备教师资,有的还要参加专本衔接课程学习.对大三师范生来说,时间紧,事情多,权衡之下,多数人就放弃参赛了.对大二师范生而言,虽然时间宽裕,但所学知识有限,还未接受正规的教学技能训练,底气不足,多数人也就没有报名了.

(2)从整体教学技能水平看,大三选手教学技能水平普遍高于大二选手.经过初赛,进入复赛的选手,2016年共16人,其中大三师范生(2014级)14人,大二师范生(2015级)2人;2017年共13人,其中大三师范生(2015级)11人,大二师范生(2016级)2人.最后推荐参加学校决赛的选手,每年都是4人,其中大三师范生3人,大二师范生1人.数据表明,两年来,进入系复赛的选手,大二师范生都只有2人,大三师范生分别是14人和11人,复赛人数大三师范生分别是大二师范生的7倍和5.5倍.可以说,能够进入复赛的选手都是比较优秀的,具有较扎实的教学基本功和较强的教学能力.这说明,大三师范生教学技能水平普遍高于大二师范生.究其原因,除了学生自身因素,主要在于课程设置使做到大三师范生学做到更多、练做到更多.这个时候,大二师范生仅仅接触了教学技能相关理论知识,缺少实训;而大三师范生却是既具备了教育学、心理学、思想政治学科教学论等专业素养,又经过了教育实习的实践锻炼,比赛优势不言而喻.

(3)从具体教学技能项目看,师范生模拟上课技能水平明显提高,教学设计能力却有所下降.这两年系赛,每年都由思政教研室的3位教师担任评委.评委们平时都负责思政专业的教学实训工作,对师范生教学能力培养非常熟悉.因此都能依据评分标准,对选手的竞赛项目作出比较客观地评判.以复赛为例,2016年进入系复赛的选手有16人,评委们对这16位复赛选手给出的模拟上课平均分为81.38,教学设计平均分为84.31;2017年进入复赛的选手有13人,评委们对这13位复赛选手给出的模拟上课平均分为84.12,教学设计平均分为82.04.显然,2016年选手模拟上课平均分低于教学设计平均分,2017年选手模拟上课平均分高于教学设计平均分.由此可见,在评分标准不变的情况下,师范生模拟上课技能水平明显提高,教学设计能力却有所下降.

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