高职英语项目化教学模式下基层教研室建设,此文是一篇教学模式论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：高职公共英语“双核心”的课堂教学改革对基层教研室建设提出了挑战.为了更好地解决现在的公共外语教研室建设存在的问题,笔者结合培训学习和日常工作实践积累,探索了一些教研室建设的新方法,并且取得了一定的成效.
关键词：高职公共英语；双核心；教研室建设；教材；项目化教学
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）10—0057—03
一、项目化教学模式下的基层教研室组织建设存在的问题
1.教研室科研能力较弱
教研室教师在过去的几年中,普遍比较重视教学,忽视科研能力的提升.以2013年度为例,公共英语教研室年度科研任务完成率为55%.这个数字的背后有很多原因,但是教研室整体科研能力偏弱也是不争的事实.曲士英认为,从高职院校的实际情况来看,部分高职院校教研室的科学研究职能被弱化了,教师缺乏从事科学研究的积极性和主动性.[1]
2.对内对外调研和交流少
和专业教研室的教师相比,公共外语教研室深入企业及兄弟院校调研和交流的机会很少,经费支持偏弱,这也是制约教研室建设和教师个人发展的一个重大瓶颈.李玉平在分析教研室建设问题时,也指出教研室没有必要的活动经费支出,外出调查研究、组织讲座等工作的开展和对教师的简单奖惩都受到了经费的约束.[2]
除了外部交流,公共教研室内部的相互听课和探讨也不够丰富.除了公开课,教师很少会主动地去观摩其他教师的课堂.外部和内部调研交流偏少,直接导致了教研室教师的视野不够宽广.
3.课程改革推动力缺乏
由于缺少调研和交流的机会,特别是外部交流和调研机会少,导致教研室教师不够了解外面企业需求现状,不够了解兄弟院校的英语课程和改革状态,从而变成了课程改革上的“井底之蛙”,认为我们承担的课程应该按照原来的方式实施教学,或者略加改进,这样就导致课程内容比较陈旧,教学形式比较单一,缺少改革和创新的动力,教研室的建设失去了进步的奠基石.
4.现行公共英语课程课堂状况不容乐观
高职院校工学结合的课程改革促进了一批专业课程建设的提高和成熟,也使以学生为中心的教学理念得到了进一步普及.在专业课程中,学生逐渐习惯了行动导向的教学方式,这对传统的基础课程提出了严峻的挑战.
为了更好地了解我校传统基础课程的教学状况,笔者以人文学院开设的基础英语课程为例,针对我校2013级学生作了一项大规模的调查.
本次调查问卷涉及到英语课程、教材和教学等多个方面,这里集中分析和讨论的是学生接收知识的方式、学生课堂参和机会、和上课注意力状态三个方面的内容.
1205份有效问卷结果表明：学生接收知识的方式相对比较被动,课堂参和机会不够丰富,学生上课注意力不能有效集中.这项调查结果说明了公共英语课堂情况不容乐观,我院现行英语课程还有极大的提升空间.
以学生为中心的教学模式,对我校公共英语课程提出了极大的挑战,也对以课程为中心的教研室建设提出了新的要求.
二、基层教研室组织建设探索和实践
从2014年开始,我院公共英语教研室积极地进行了教研室建设的探索,并找到了一些提升教研室建设的途径和方法.
1.“走出去”是教研室组织建设的前提
开阔教师视野,改变教师理念,提升师资素质,是英语课程改革的基础,也是教研室组织建设的前提,而“走出去”是最直接有效的方式.按照调研和交流对象分,“走出去”可以去企业和兄弟院校.
首先,本教研室积极鼓励教师利用我校成教学院的“双元制”大专班上课的良机,深入十几家模具、机电、制药类企业进行交流和调研,积累企业需求的第一手资料.这些企业对于高职毕业生英语水平的要求不尽相同,但是都认为高职学生在工作环境下的英语实际运用能力很重要,并都表达了一个共同的愿望：高职毕业生英语能力最好能够和工作实现“零接轨”.陈军须指出,只有吸纳和传承企业的先进文化,才能更好地建设教研室,并在教育中进行文化渗透.[3]
而从学生需求来看,在1205份问卷调查中,学生最需要提高的英语能力中,职场知识和素养占了52.03%,居学生需求的第二位（口语能力居首,占85.56%）.
首先,深入企业调研,并把企业所需要的知识和技能,以及职场素养融入到课堂中,既是满足企业的需求,也是满足学生的需求,同时也能促进英语课程建设和改革,进而提升教师个人的素质和能力,是解决教研室建设问题的一剂良药.
其次,教研室还利用各种机会鼓励教师参加兄弟院校的调研、教学研究会议、出版社培训、科研能力培训、国培和省培项目等.针对公共英语教研室教师参加培训项目较少的特点,在领导的支持下,公外教研室加大了普通教师参加各种培训和学术会议的力度.据不完全统计,近一年来,学院（系部）及教研室共派遣9人次参加兄弟院校调研,4人次参加微课专题培训,2人次参加国培或省培项目,9人次参加出版社组织的培训,2人次参加专题学术会议,2人次参加访问学者项目.总之,“走出去”受益的教师范围扩大了.
这些“走出去”的教师在扩大了视野和改变了理念的同时,也改善了教研室教师的知识结构,带来了新的思想和做法,为教研室的建设和发展做出了很大的贡献,同时也为将来的课程和教学改革奠定了师资的基础.
2.课程建设是教研室建设的关键
既然基层教研室是以课程为中心组织构建的,那么教研室的建设就应该以推动课程改革为抓手,这是促进教研室团队建设及教师个人发展的关键.
在保证满足基本的教学需求的同时,本教研室还积极鼓励教师进行教学改革实践,鼓励百花齐放,百家争鸣.很多教师在积极的实践之后,都提出了考核方式转变的好点子,即增加过程性考核的比重.在部分班级试点实施之后,教研室教师又将此做法逐渐有序地拓展到全校不同层次的班级,并增加了项目考核,其成果形式包括学生在本学期根据项目要求制作的视频、音频、PPT等.在项目化考核的基础上,教研室又增加了期末口语测试,占学生考核的10%,这进一步增加了过程性考核的比重,也体现了学生对口语能力发展的要求.
结论：关于本文可作为教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文新型教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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