对大学生哲学素养调查,此文是一篇哲学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
哲学论文参考文献：
摘 要：面向南京大学201 本科新生的哲学素养调查表明,大部分学生对哲学都持有一种非功利的态度,重视自身哲学素养的养成和提高,但是,以中学阶段哲学教学为代表的传统哲学教学模式,无论是在教学内容、教学方式上,还是在课程形态上,都不再能够有效满足学生的需要.基于南京大学近几年来的教改实践,笔者从指导思想、教学方式、课程体系和价值导向等方面就提高当代大学生的哲学素养提出了一些对策建议.
关键词：哲学素养；大学生；问卷调查；马克思主义哲学
中图分类号：G5255 文献标志码：A 文章编号：10085831（2013）02017405
哲学素养通常是指理性地认识人、世界以及人和世界的关系,进而形成通达地驾驭自我和从容处世的能力.作为人文素养的核心组成部分,均衡健全的哲学素养有助于培养学生的综合思维能力和创新意识,有助于学生形成合理优化的知识体系,有助于学生养成高尚的情操和完整的人格,对于促进大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要的作用.正因为如此, 同志《在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》以及《 关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》、《高等学校哲学社会科学繁荣计划（2011-2020 年）》都强调应当强化哲学社会科学的育人功能,从而把当代大学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.
南京大学不仅具有悠久的哲学研究传统,而且一向重视非哲学专业学生的哲学教育.在近年开始的通识教育课程体系改革和建设中,南京大学更是把哲学教育放在了一个中心位置.不过,当我们满怀信心地投入教学实践后却发现：在新的历史条件下,原来有效的经验似乎都不适用了.这使我们意识到必须搁置一切既有经验,调查研究当代大学生哲学素养的现状及其学习需要,从而探索出一条符合时 展和学生需求的哲学教育新路,以进一步提高当代大学生的哲学素养.为此,2011年9月,笔者在南京大学201 新生中开展了一次哲学素养调查,以期为南京大学正在进行中的哲学教学改革和人才培养提供客观的实证依据,进而为其他高校的哲学教学提供某种借鉴. 一、方法
(一)调查对象
本调查面向南京大学201 全体新生.总计发放3 600份问卷,涵盖南京大学理、工、文、医四个学科大类的所有本科新生.
(二)资料收集方法
本次调查采取问卷法收集资料.问卷由58个选择题（单选和多选）和3个开放性题目组成,涵盖了哲学一般问题以及马克思主义哲学、中国哲学、西方哲学、科学哲学、*学、宗教学、美学、逻辑学等8个二级学科.通过这次问卷调查,希望摸清新生的哲学素养现状,了解他们对基础教育阶段哲学教学方式的态度、对大学阶段哲学教学的需求强度及其对教学方式的偏好等.问卷的发放和回收均由本调查组成员完成.实际发放问卷3 600份,回收有效问卷2 019份,有效回收率56.08%,其中理科770份、工科512份、文科672份、医科65份,男女比例分别是55.1%、44.9%.
(三)资料分析和整理
全部问卷资料由调查员检查核实后进行编码,然后输入计算机,再利用SPSS分析软件进行统计分析.分析类型主要为单变量的统计描述和双变量的交互分析统计.
(四)信度和效度
本研究中的问卷调查为描述性调查,其目的是通过调查描述大学生对哲学、哲学课程、哲学课程的教学方法等看法和要求,进而找出其中的规律和特点.由于是描述性调查,调查问卷中涉及到的变量的测量相对直观.为了分析调查问卷的信度,我们将所有样本随机分成两个子样本,比较两个子样本在核心变量的测量结果上的一般趋势（集中趋势）,发现两个子样本的测量结果具有较高的一致性（相关系数均在0.80以上）.
二、结果和分析
作为“时代精神的精华”,哲学是一种系统的世界观和方法论,在传承文明、启迪智慧、提高修养等方面都起着极为重要的核心作用.对于这一点,大多数本科新生都有清醒的认识.82%的学生认为,哲学类课程构成了一所大学必不可少的课程；超过80%的学生认为,“懂一点哲学”有助于“启迪智慧”、“滋养心灵”.这表明,大部分本科新生对哲学的功能和作用有着理性的认识.
67%的学生肯定中学政治课堂是自己了解、学习哲学的主渠道.不过,只有23.4%的学生对中学阶段的哲学课程做出了积极的评价,认为自己从中“收获很大”,56.8%的学生表示自己并不能“完全理解”中学阶段的哲学课程,另外有近20% 的学生做出了消极 的评价.那么,中学阶段的哲学课程主要存在哪些不尽如人意之处呢?学生意见比较集中的三点分别是“理论说教多于智慧启迪”（68.5%）、“无法满足个性化需要”（40.4%）和“教学内容过于单一”（40.2%）.正因为中学阶段的哲学教学无论在教学方式还是教学内容方面都存在比较多的问题,无法满足学生的发展需要,所以,相当数量的学生都会自行通过其他途径来了解、学习哲学,例如阅读哲学经典（40.6%）、观看思想类电视节目（22.6%）、阅读通俗哲学读物（20.3%）等.
尽管对中学阶段哲学课程的满意度不高,但这并没有影响学生进入大学后学习哲学的热情.在问到为什么愿意在大学阶段选修哲学类课程时,学生比较集中的前三种回答分别是“提升自己的理论修养”（68.9%）、完善知识结构（60.1%）和解答自己的人生困惑（38.3%）.这说明学生对哲学学习的态度基本上是非功利的.就喜欢的课程类型而言,运用哲学理论解决重大现实问题和理论问题的“交叉应用类课程”（68.2%）最受亲睐,“中外哲学名著导 读类课程”（37.2%）和“重要流派思潮的断代史类课程”（34.1%）也颇受欢迎.在当前的哲学教学实践中,这些类型的课程并不多见.这也为今后的哲学教学改革指明了方向.
马克思主义哲学是中学阶段哲学教学的主体.不过,调查表明,学生对马克思主义哲学的认知状况似乎并不容乐观.关于马克思主义哲学的性质,在68.6%的学生肯定它是“科学的世界观和方法论”的同时,12.4%的学生认为它实际上是一种强制性的意识形态说教,4%的学生甚至认为它已经过时了.关于马克思主义哲学的当代价值,虽然56.4%的学生认同马克思主义哲学是我们时代“唯一不可超越的哲学”这一判断,但是,有近50%的学生怀疑马克思主义哲学能够科学地分析当代社会现实特别是当代西方社会现实.出现这种状况,和其说是学生的信仰信念出了问题,倒不如说是中学阶段的哲学教学方式出了问题：既然政治教科书（87.5%）和教师的课堂讲授（61.1%）是学生了解马克思主义哲学的主要渠道,且它们都以知识点的传授为中心,那么,学生不能充分领会马克思主义哲学的方法论实质,进而自主地运用马克思主义哲学分析当代现实,也就不足为奇了.好在大部分学生（78.7%）还能够以积极健康地态度对待大学阶段开设的马克思主义哲学课程,超过90%的学生表示愿意通过阅读马克思的经典著作寻求答案.这反映出当代大学生具有极强的可塑性.如果哲学教学能够和时俱进,用马克思主义哲学研究的最新成果教育、引导广大大学生,他们完全可以在理论上变得更自觉、更坚定,成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人.
结论：关于哲学方面的论文题目、论文提纲、喜欢哲学的人挺可怕的论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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