我国教体结合若干问题刍议,该文是关于国教论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：对“教体结合”的概念及内涵、发展的社会环境及条件、发展目标、发展阻碍因素进行了分析,并提出了积极转变观念,进行明确定位；紧密合作,促进发展；增加资源供给,实现多元筹资；打破体制障碍,完善各类机制等促进“教体结合”发展的对策.
关键词：教体结合；发展；对策
中图分类号：G807.1 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2013）02-0110-06
作者简介：邢中有（1972- ）,男,河南许昌人,硕士,副教授,研究方向体育教学、社会体育.
作者单位：许昌学院公共体育部,河南 许昌 461000
“教体结合”是在“体教结合”、“学校运动队”、“社会力量办学”、“三位一体”等多种竞技体育后备人才培养机制的实践基础上提出来的概念[1].自“教体结合”的概念被提出以来,学者们大多从探究“体教结合”和“教体结合”异同点,以及通过“教体结合”培养竞技体育人才的角度进行研究[2-4].对于“教体结合”的概念、内涵及其发展的社会环境及条件；在建设体育强国的历史进程中“教体结合”的发展目标；如何通过“教体结合”完善制、促进体育强国建设等问题却鲜有研究.因而本文主要针对这些问题进行研究,希冀能够抛砖引玉,吸引更多的学者深入研究“教体结合”问题.
1 “教体结合”的概念及内涵
作为对我国“训练网”的竞技体育后备人才培养模式的一种补偿机制,“体教结合”的内涵偏重于“专业化的竞技运动和教育机构结合”[2].通过咨询专家,笔者认为所谓“教体结合”是指在推进我国由体育大国向体育强国迈进的新时期,围绕“以人为本”的科学发展观,通过体制、机制创新从而推动教育和体育系统的和谐互动、资源共享,共同培养高素质的竞技体育人才,同时推进学校体育的发展,最终实现以学校体育作为大众体育及竞技体育协调发展的结合部位和基础平台,从而促进我国体育事业全面发展而构建的完整体系及其运行过程.
“教体结合”具有多重内涵：一是“教体结合”是在推进我国由体育大国向体育强国迈进的新时期,将“以人为本”的科学发展观作为行为的指引路向,以促进竞技体育运动员的全面发展为目标；二是“教体结合”中的“教、体”是指教育系统、体育系统这两大体系在政府宏观调控引导下,打破系统行政和观念壁垒并实施合理、有效的分工协作,实现教育系统、体育系统之间的优势资源互补,打破以往教育对体育的随动状态,建立以教育系统为主并担负其应尽的责任,通过灵活多样的形式,形成以学校课余训练有效培养高素质竞技体育人才,并推进学校体育发展的全新机制；三是“教体结合”最终将内化为学校体育的运行机制,既以夺标育人及健身娱乐育人作为主要目的,同时以运动训练作为主要教育手段,从而促进参和其中的人的全面、和谐发展.此外,需要以学校体育作为大众体育及竞技体育协调发展的结合部位和基础平台,从而促进我国体育事业全面发展,进而实现体育强国的目标.
2 “教体结合”在我国实施的原因及条件分析
2.1 源于体育是教育的重要组成部分
同志曾在其著名的《体育之研究》一文中,对于体育、德育、智育三者之间的关系进行了精辟的论述,认为：“体育一道,配德育和智育,而德智皆寄于体.无体是无德智也.”从健全人的躯体、完善人的自然属性的角度来看,人们普遍认同各种体育手段是促进人的机体、器官以及生理机能发展以及健全的有效手段和举措.从人的社会属性角度来看,人通过参和体育,能够有效培养团队精神和合作精神,同时也能培养人的坚强意志品质,促进人的社会化进程的有效推进,从而使人成为具有纪律性、荣誉感以及责任感的社会合格成员.从人的心理属性的角度来看,体育能够促进作为个体的人的健全人格及个性的养成和完善.同时现代体育活动赋予了参和者从体育中寻觅休闲、娱乐,实现人之所以为人的哲学意义上的人的发展.由此可见体育是现代教育不可分割的重要组成部分,体育和教育之间天然存在着相互依存的联系,以及相互渗透和促进的关系.可以说脱离于教育之外的体育会失去自身发展的基础及依托,使自身成为“无源之水、无本之木”；同时脱离体育的教育也将成为跛行的教育,进而失去应有的活力并最终有损于人才的培养[5].由此可见,实施“教体结合”存在逻辑上的合理性以及系统间融洽作用的通融性.
2.2 源于促进人的全面发展的需要
人的全面发展是指通过教育实现人的知识和技能的全面、均衡发展,如果在人的教育过程中任意偏废某一方面的知识和技能,则必然会对人的全面发展形成缺失和障碍.在封闭的专业队体系内从事专业体育训练的优秀运动员,往往因追求成绩而将大部分的精力投入于长期、高强度的训练之中,从而无暇顾及文化教育导致文化知识和普通技能的缺失,因而“头脑简单,四肢发达”的观念逻辑自然落到了他们的头上.又如因升学压力和长期实行的应试教育的惯性,导致学生一心只读圣贤书、两耳不闻窗外事,普遍不重视体育锻炼,导致学生体质逐年下降,社会有识之士忧心忡忡,为民族、为国家,疾呼要实施“阳光体育”让孩子们在阳光下进行体育活动,从而能够“健康工作五十年,幸福生活一辈子”.由此可见,为扭转这样的窘境,有必要实施“教体结合”,此举既能使运动员缺失文化教育的痼疾得到根治,又能使普通学生通过体育锻炼健康身心,提高健康素质,从而使得两者均能成为社会需要的高素质人才,即体育必须成为普适教育的内核,塑造全面发展的人才.
2.3 源于扩大竞技体育后备人才的需要
竞技体育的可持续发展需要竞技体育后备人才不断涌入这一领域.以往我国是通过基层业余体校→地市级体育运动学校→省（市）体育运动学校→省（市）专业队→国家队这样的单向人才流动路径培养竞技体育人才.支持这一人才流动路径运作的前提条件是有大量的竞技体育人才可供流入.然而在实际运行过程中,由于这一人才流动路径淘汰率极高,导致每一名精英级成功运动员背后都有大量的失败者,竞技体育人力资源浪费严重.有研究表明,目前我国1名成功的运动员是以4 000名被淘汰的失败者作为代价,成材率极低,导致被淘汰者因为专业训练导致文化教育不足,因而在退役安置、自主择业时面对了巨大的困难.这一问题已成为我国竞技体育发展过程中积重难返的难题.同时由于我国将竞技体育从教育体系中剥离出来,导致后备人才的选材面大大减少,实际上主要来源于归属体育系统的近20 000所体育学校.例如我国在2000年悉尼奥运会上所获得28枚金牌中,27枚得主来自体育学校；2001-2004奥运周期,我国391个世界冠军中,竟有95%来源于体校.另根据国内一项调查结果显示：有52.9%的调查对象认为当前体校存在“生源少,选材窄”的问题,仅有11.8%的调查对象认为生源满意；另有64.3%的家长担心子女进入体校从事运动训练耽误文化学习,70%的家长不愿意子女从事各类运动训练[6].有识之士指出：以教育系统作为培养竞技体育人才的主体,其本质不是建立一种新型的竞技体育人才培养体制,而是和时俱进对原有竞技体育人才培养弊端进行修正,实现各种培养形式之间的协调和整合[7].不容忽视的是,我国实施了30多年的计划生育制度所衍生出来的独生子女化,愈加激化了竞技体育后备人才不足的问题.我国知名 教练金志扬放弃职业队高薪担任北京理工大学 队的主教练,他认为这支由纯粹的大学生球员所组成的球队是坚持“教体结合”的典型.他认为：“现在国家少年队就根本没有京津沪等大城市的孩子,独生子女的家长谁敢去冒险,换我也不让练[8]”.实施“教体结合”有助于教育系统和体育系统相结合,于专业运动训练领域内通过做实、做好运动员的文化教育,从而促进运动员的全面发展,进而打通运动员退役安置的有效渠道.
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