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主题:学习成绩论文写作 时间:2024-01-26

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摘 要:为给相关用户群体提供实证研究数据及政策决策支持,本文以电子书包在小学数学中的应用为对象,研究其对学生学习的影响.研究设计学习体验调查问卷,样本23n人来自上海闵行区电子书包项目的4所实验学校、8个试点班级,其中114位学生使用电子书包两年,116位学生从未使用过.同时获取这些学生在三年级、四年级时的数学测验成绩,通过T检-验分析数学课堂中电子书包应用对小学生学习体验及学习成绩的影响.研究结果表明:使用与未使用电子书包学习的小组在数学测验成绩、学习动机、学习参与及对教师直接反馈的感知等方面均有显著差异,但仍需要进一步的研究来优化这些研究结果.

关键词:电子书包;学习体验;学习成绩;小学数学

中图分类号:G434

文献标识码:A

一、引言

日新月异的信息技术逐步进入课堂教学,旨在通过课堂创新优化教与学的过程. “一对一”模式的提出以及当前“白带设备(BYOD)”运动的兴起,基于移动设备的各类数字化学习应用已成为各国教育信息化实践热点,被视为推进教与学的有效途径.在“一对一”数字化学习环境下,学生借助移动终端(如Laptops或Tahlets)可访问网络、数字学习资源、电子课本等,被认为是提升学生课堂个人参与的有效工具.国内类似的数字化学习实践项目之一即是2010年前后兴起的电子书包项目.电子书包是整合了电子课本阅读器、虚拟学具,以及连通无缝学习服务的个人学习环境[1].电子书包的三大核心功能[2-4]协同作用于21世纪课堂学习环境中连续的交互过程,以满足学生动态学习需求.核心功能之一是交互呈现数字化教学资源,丰富课堂教学形式;二是教师可实时监控每一位学生的学习(通过课堂交互显示设备及交互系统查看每一位学生学习进展),在一定程度上解决传统教室大班化环境下教师难以兼顾每一位学生的问题[5];三是提供及时反馈,使得教师能基于实时监控调整教学策略.技术的发展为学习环境的创设提供了条件,基于电子书包课堂环境的教学创新应用为变革教与学提供了可能.当前国内电子书包项目区域推进规模最大的是上海闵行区的“基于数字化环境的学习方式变革”项目,项目于2012年率先在小学(30所)、初中(7所)、高中(3所)三个学段开展试点,每所试点学校2个班级,以语文、数学、英语为主要试点学科.至2014年,实验学校达到65所(小学仍是主要试点学段),实验学生规模超过8000名.

学生是电子书包项目的最直接受益者,考察电子书包应用对学生的影响将为项目后续投入提供实证研究数据及政策决策支持.已有研究发现教学中有效地应用技术工具与学生学习结果有密切联系[6].学习结果(Learning Outcomes)可包括心理层面(Psyc,hological Outcomes,如自我效能、学习体验等)、行为层面(Behioral Outcomes)、效果层面(Benefit Outcomes,如学习技能、测验成绩等).正如Fleischer对已有实证研究的文献分析发现,与学生相关的研究聚焦于学习体验、课堂活动和学习成绩三方面[7].具体而言,已有研究在考察Laptops或Tablers在教学中的应用时,将学习动机、学习兴趣、学习参与、学习成绩、技术使用等作为技术应用成效的观测对象.例如:Sandy等通过课堂观察分析了Tablets对学生学习兴趣及学习效能的作用[8];Bebell等通过师生问卷调查、访谈、课堂观察、标准化测验等方法研究了Laptops对学生学习成绩、学习参与、研究技能的作用[9];Jared等研究了课堂教学中整合Laptops对学生学习参与的影响[10]; Spektor等以七年级、九年级学生为研究对象,通过实验组与对照组的实验设计,研究了技术对学生学习技能、信息素养和计算机工具使用情况的影响[11].

在此背景下,本研究以闵行区电子书包项目主要试点学段小学为例,分析数学课堂中使用电子书包对学生学习体验与学习成绩的影响. 二、研究问题 结合电子书包在课堂教学应用的三个核心功能(交互呈现数字化教学资源、监控学生学习进展、提供及时反馈),笔者前期研究通过多元回归分析构建“电子书包一学习参与模型”(如图1所示),分析了电子书包在小学数学学习过程中发挥的教学交互作用[12].该模型涉及要素包括学习参与、对教师反馈的感知、学习动机、计算机自我效能、电子书包技术应用体验等.本研究将这些要素归为学习体验层面,分析电子书包应用对这些方面的影响;同时考察对学生学习成绩的影响,以数学测验成绩为分析对象

注:1.***表示p<0.001,**表示p<0.01,*表示p<0.05;2.这里学习结果指学生的学习成绩.

f一)学习参与

个性化、自我管理和积极参与是有效学习的关键.积极参与学习将影响学生的知识获取,因此将其作为观测对象之一.1:1移动技术创设的课堂是交互和参与式的[13].相对于传统课堂中的学习,电子书包环境下学生通过移动终端这一学习载体、数字化学习资源等,提升了课堂的教学交互.而信息技术的交互作用一直被视为促进学生学习参与的影响因素之一,尤其在数学课堂中[14].多项研究显示Laptops的应用对学生学习参与有积极的促进作用.

(二)对教师反馈的感知

将学生对教师反馈的感知作为观测对象出于两方面的考虑:一方面,反馈是课堂学习的重要组成部分.课堂教学过程中,教师通过多样化的教学策略让学生参与学习过程.而促进学生参与学习的一个有效策略即是为学生提供反馈[5].反馈是学习发展和提高的关键机制[16];反馈通过直接或间接的调节作用为学生提供个性化学习指导,让学生参与学习.当个别学生资源对于全班学生有价值时;当不同学生对知识有所体悟,并产生个性化和创造性的见解时;当课堂中学生有说不明道不清或者无法准确表达的情况时,教师都需要做出及时、有效的反馈[17].Guthrie指出当学生的错误回答得到及时反馈时能显著提升学生的学习[18].反馈通过识别学生错误概念等给出有效信息,帮助学生确认、增加、转变甚至重构自己的知识,以形成新的技能.尤其是对教师高度依赖的小学生,反馈成为重要的教学策略之一.另一方面,优化反馈是电子书包在数学课堂应用的核心功能之一.技术的应用,尤其是电子书包环境帮助教师了解每一位学生的课堂参与情况,以便为每一位学生提供有针对性的个人反馈.Kucirkova等的研究显示,课堂中应用Tablets有着特殊的调节作用,能够为学生提供反馈,以指导自身学习[19].如数学课中的课堂练习,学生能即时获取有关答题结果的反馈.反馈包括教师向个体提供的反馈,即直接反馈,以及教师向同伴提供的反馈,即班级反馈,此时个体亦能从班级反馈中获益.

结论:关于本文可作为学习成绩方面的大学硕士与本科毕业论文学习成绩论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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