学材整合彰显数学魅力,本文关于魅力论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
魅力论文参考文献：
北师大版教材对于小数的认识分几个阶段.三年级上册《认识小数》是从生活中的小数着手,熟悉小数的现实模型；到四年级下册《小数的意义和加减法》学习时,从小数现实模型中抽象出小数,认识小数的一般意义.进一步认识小数的一般意义,需要具备两个重要的基础知识,一是对分数有初步的认识,也就是通过分数理解小数；二是对整数的位置值（数位顺序表）有比较系统的了解,即通过拓展整数数位顺序表理解小数.
基于教材的编排序列,在学生首次接触小数时,要重视生活中“元角分”这一常见的、直观的现实模型来诠释小数意义的建构.笔者将北师大版三上《认识小数》这一单元目标定位为,“以元、角、分和常见的长度单位为背景,学会认、读、写小数,能比较简单小数的大小,会计算简单的小数加减法；”“初步理解小数的意义,感受小数与实际生活的紧密联系”.
一、多个内容横向整合
笔者细读教材,学生已有了一定的购物能力,对货币之间的换算有一定的经验.然细细分析,在实际生活中已没有人使用货币“分”,且极少接触一角、二角、五角等纸币.如果按照教材进行教学,学生可能还会花时间认识“一角”、“二角”等纸币.对于第二课时,学生已经有了“万以内数的大小比较”基础,笔者认为《货比三家》（“小数的大小比较”）这一内容完全可以与第一课时“小数的初步认识”进行整合.（以下为课堂实录）：
笔者随手拿出一本数学书,“大家看看,这本书的是多少?”然后在黑板上写下“6.76元”,问：“你知道什么?”一位调皮且聪明的孩子马上喊道：“就是6元76角.”“错,应该是6元7角6分.”不知谁喊了一声.“老师,应该是6元76分.”另一位学生说道.我把这三个答案写了下来.“第一个是错的,后两个是对的.”“为什么?”我问.“1角等于10分,76分就是7角6分.”一位孩子说.“但是第一个70角就有7元了,6元加上7元有13元,就是13元6角了.”又有一位学生说.接着又拿出一本《人自然社会》书,“猜猜看,两本书那本贵?”“《人自然社会》贵,因为有7.40元,有七块多,数学书只有六块多.”有的孩子早就看了.“前两天老师买了一本7.04元的书,比一比,它與7.40元哪个贵?”“7.40元的贵.”“为什么呢?”我追问.“先看7元,再看几角.7.04元中是0角,7.40元中是4角,所以7.40元大于7.04元.”一位学生说.“哪位同学能说说怎么比较小数的大小?”“先比较几元的,谁大的就大；再看看角上的数是多少,如果是一样的,最后看看几分.”一位学生总结道.
我们发现,学生基于生活经验,根据元角分之间的十进关系,在购物中初步建立元角分与小数之间的关系,较好的理解小数的意义.
二、多个课时纵向整合
教材对小数的加减法教学进行了两课时的编排.针对三年级学生对整数加减法掌握较好的实际情况考虑,笔者进行了教学前测.（以下为课堂实录）：
“想一想,数学书6.76元,人自然社会书7.40元,两本书一共多少钱?人自然社会书比数学书贵多少呢?”然后让学生进行练习.几分钟后,搜集了学生的作业,并进行了整理.
笔者发现,大多数学生采用的是用列竖式的方法进行计算的.将“元与元相加减”、“角与角相加减”、“分与分相加减”.但也发现,有部分学生在列竖式过程中没有点小数点、点错小数点或单位书写上出现错误.笔者统计后发现,学生在初步了解小数意义基础上,对小数的加减法有了一定的解题思路.
三、多维广度全面整合
《认识小数》这一单元最后一课时安排的内容是“能通过吗”.教材结合具体情境,借助常用的长度单位之间的关系（1分米等于0.1米）,理解小数的意义.在认识小数的初始阶段,对小数的认识需要具体量的支撑.因此,需要引导学生从小数几点几元到小数几点几米、几点几秒的提升.然如果学生只停留在带“量”的小数,对教材的编排而言略显缺失.因此,可以尝试借助直观的“线段图”,初步建立抽象的小数概念.（以下为课堂实录）：
笔者在黑板上画了一条1米长的线段,问：“有多长?”有的说“1米”,也有的说“10分米”,“100厘米”.接着在线段正中间点了一点,问：“有多长呢?”学生有说5分米,也有50厘米和500毫米；“请注意了,是多少米?”我问.学生：“我想起前几天我们学习了小数.5角等于0.5元,5分米等于0.5米.”“如果再将线段平均分成10份,其中的1份可以用什么小数表示呢?”学生：“因为1角等于0.1元,所以1分米等于0.1米.”
00.1米0.5米1米
“刚才这位同学是结合1角等于0.1元进行分析的,如果把整条线段看成1小时的话,其中的一半如何用小数表示呢?平均分成10份,其中的1份呢?”我问.生：0.5小时,0.1小时.“我们是从1米中去寻找0.5米,0.1米.如果老师的身高是1.8米,如何用线段表示?”学生：“需要把线段延长,在1米和2米之间的线段平均分成10段,选取其中的8段,就可以表示1.8米了.”
在元角分中感悟小数到从长度单位、重量单位找小数的过程中,学生进一步认识小数的意义,发现小数和整数之间的关系.利用建立的数轴,将数纳入到数系当中,学生扩充了对数的认识.对小数的“大小”、“数序”也有了感悟和体验,对小数的认识更加完整和丰满.
总之,教材是教师进行教学的凭借,但不是唯一依据.只有熟读教材,熟悉教材编排体系,心中才有“谱”.
（作者单位：浙江省义乌市绣湖小学教育集团）
结论：关于本文可作为相关专业魅力论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文魅力论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
创设情境之花，彰显数学魅力
摘 要：很多小孩子看到数学就头疼，面对这一问题教师就需要不断培养学生对数学的兴趣，并且塑造良好的学习氛围提高学生学习数学的积极性和主动性。为小学。
彰显数学魅力构建高效课堂
摘要：新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观。
巧妙提问彰显数学课堂魅力
一节优秀的数学课总是蕴含着许多富有启发性、思考性和探索性的问题。我们应把问题合理地始终贯穿在数学课堂中。会不会提问，怎样合理地设置问题，激发学生。
借游戏激活课堂，彰显数学课堂魅力
一、精心设计游戏，启发学生思维小学生好玩、爱动，传统枯燥乏味的数学课堂教学方式已经很难调动学生学习的积极性和主动性。为了能够启发学生思维，激发。