学前教育专业钢琴集体课分层教学,此文是一篇钢琴集体课论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
钢琴集体课论文参考文献：
【摘 要】本文基于学前教育专业钢琴集体课弊端与优势,探讨了该过程中积极开展分层教学的科学对策.对全面提升集体课程教学有效性,提升教学质量与水平,有重要的实践意义.
【关键词】 学前教育专业；钢琴集体课；分层教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、钢琴集体课教学形式的优势与弊端
当前,随着数码钢琴的广泛应用,通过现代技术手段组织集体课堂教学的模式极为常见,其具备的优势在于,打破了传统一对一的课程模式.课堂之中一位教师可面对多个学生进行指导,特别是在讲授理论内容以及进行示范教学过程中,可节省循环重复的讲解过程,解决教师人才力量不充足、教师承担较重教学任务的弊端问题,将大大提升教学效率.
通过集体课堂教学形式,教师可将钢琴乐理知识、弹唱训练、赏析课程以及即兴伴奏等内容同键盘训练更好地汇总与融合,通过合奏以及重奏可更全面地激发学生训练与学习的热情,丰富的演奏训练形式对提升学生综合实践技能与音乐素养极为有利,符合复合型人才培养要求.在集体学习环境中进行练习,各个学生之间还可以相互交流与观摩,预防独自在琴房训练过于乏味与枯燥,形成更好的团队协作意识.
当然,该课程模式也存在一定的弊端问题.首要问题在于集体课程模式无法全面顾及到学生的不同接受与理解能力.由于课时比较紧,集体课学生多,教师在检查学生作业的过程中也很难做到全面细致,无法达到因材施教的良好效果.
二、学前教育专业钢琴集体课分层教学对策
(一)明确教学目标
开展分层教学阶段中,首先应树立清晰的教学目标.学前教育专业钢琴集体课程同其他课程有所区别,教师不仅要良好示范,还应明确幼儿教育的重要核心,体现教育基础属性.在要求学生掌握熟练的基础技巧的同时,还应培养他们形成弹唱儿歌的实用性技能.另外,应培养学生掌握钢琴启蒙教育的实践技能.在确定目标的过程中,应基于统一目标的基础上把握一致性,同时兼顾学生的能力差异,真正面向整体,重视个别.针对能力较好的学生可布置一些难度较大的练习曲目.相反,针对基础能力不足的学生则可通过循序渐进的科学引导,使之打下良好的基础.
(二)合理分组
分组过程中,我们可合理借鉴国外集体课程的成功经验,通过考核分组的管理模式将学生划分成初级、中级以及高级不同组别,依照他们的弹奏水平以及接受能力制定统一目标,选定教学内容.通过讲新课、答疑辅导、针对性检查,对接受能力不足的学生做重点培养,并对能力较好的学生布置附加作业.待经过一段时期的培训后,教师可依照学生接受力以及学习程度做重新分组,给学生一定的紧迫感与压力.该类有目标的分组培训,不仅顾及到学生的能力差异,还可预防不同级别学生的矛盾问题,在班级之中形成良性竞争的意识,引导学生积极学习,主动提高,科学定位,真正构建良性循环的学习氛围,提升学前教育学生综合素质水平.
(三)科学选择教材
学前教育专业学生要想成为一名合格的教师人才,不仅要掌握钢琴教学技能,还应学会如何开发培养幼儿音乐素养,对他们进行启蒙教学.当前,对于学前教育专业学生集体钢琴课程的专项、系统化教材并不多,因此教师应综合自身实践教学经验,通过借鉴、整理、自我编撰等方式为学生选择合适的集体课程教材,加入当前钢琴领域前沿的理论观念,充分学习国外优秀的集体课程教育案例.就当前我国教材内容中不足或欠缺的内容,可依照基础训练、技能提升、演奏乐曲、儿歌简谱弹唱、简易配奏的流程选编教材,重视渗透理论内容以及键盘操作的知识,进而真正凸显学前教育专业钢琴教学的内在特征.
(四)有效控制教学进度,选择教学内容
在组织安排教学内容的过程中,教师应考虑到不同层次学生的接受能力,合理制定多层教学目标,使课程与社会发展需要全面接轨.在一年级基础能力训练过程中,教师可引导学生重视基本演奏技法训练,例如拜厄、连奏、和弦、跳音等技能方法的训练.同时还可选择哈农练指法,要求学生定期训练,当然该类内容应逐步、有层次地渗透到课堂教学之中.待学生升至二到三年级时,应依照他们的素质水平、综合技能做分层训练,重视培养学生实践应用技能.学前教育专业学习过程中,即兴弹唱以及伴奏能力是学生必备的重要技能,因此高年级实施集体钢琴课程教学过程中,为提升学生在弹唱儿歌以及即兴伴奏方面的技能,可有目的地贯穿一些使用技能的训练内容,加入更多的儿歌弹唱乐曲以及伴奏编配内容.针对接受能力有限的学生,则可为他们选择一些具有鲜明独特音乐形象、难度适中、篇幅较短的曲目,或是经过编配处理的曲目进行训练,目的在于锻炼学生的钢琴伴奏技能.除一些必要、统一训练内容之外,还可为一些具有一定天赋、思维敏捷、反应快速、有综合潜能的学生充实一些弹奏训练的内容,锻炼他们掌握更丰富、全面的学前教育专业钢琴教学技能.
(五)采用灵活丰富的教学模式
学前教育钢琴集体教学课程中,对于一些曲目内容或是示范演奏,教师可多采用多媒体系统辅助教学,使学生通过生动丰富的演奏画面,激发他们主动学习训练的热情,提升音乐鉴赏素养以及审美能力.课堂实践教学过程中,可依照学生各自的接受能力加入一些合作练习的内容,组织学生编写乐谱,进行重奏以及合奏的训练,可由能力欠佳的学生负责浅显声部的弹奏,同时由能力较好的学生担任难度较大部分的弹奏,这样学生将在共同合作、层级化训练的过程中体会到更大的喜悦感以及满足感.还可在集体课堂教学过程中及时察觉学生能力的不足与欠缺之处,快速地对学生进行答疑与辅导.
另外,教师还可定期在班级之中举行小型演奏会,通过合奏、轮奏、独奏、四手联弹、各组比拼等模式营造良好的学习氛围,学生们则可通过互相学习、主动探索,有目标地训练自身的听觉、演奏能力以及节奏韵律控制力,激发更大的学习兴趣,锻炼更好的专注力.利于培养他们一同参加集体活动的合作与竞争意识,将真正提升课堂教学的艺术氛围.
(六)创建完善的考核制度
学前教育专业钢琴教学中确立科学合理的考核技能标准,是判定学生能力、评估教学效果的重要质量标准,因此该过程中应充分结合学前教育专业特征,重视对学习过程以及学生发展阶段的评估,预防添加过多的主观意识,真正通过合理有效的手段做好教学质量把控.日常教学过程中应重视严格考勤,定期进行随堂测试,并将期末成绩用六比四的百分比进行核算,将学生态度、课堂出勤率以及自身的进步发展空间均加入到考核标准之中.期末测试则应依据分层的不同,确定不同难易程度的考试曲目,也可加入即兴伴奏以及学生创造力的评估测试内容,全面掌控学生掌握的基础技巧以及具备的综合能力状况.可针对幼儿园现实特征,选择一些风格各异的幼儿歌曲组织学生进行弹唱以及即兴伴奏,并可建立试题库.完成考试后,教师则可积极地对学生进行点评与分析,帮助他们探究自身的缺陷及不足.
三、结语
总之,学前教育专业钢琴教学体现了较强的实践性以及系统性,教师应持续挖掘集体课程教学模式的真正优势,将不足缺陷控制在最低等级.针对学前教育专业内在特征以及学生现实状况为他们选择科学的教學模式,进而丰富自身的知识结构,提升钢琴集体课堂教学的质量与效果,培养出综合素质全面的学前教育专业人才.
参考文献
[1]宋昊.中等职业学校学前教育专业钢琴集体课教学改革与探索[J].职业技术教育研究,2016（01）.
结论：关于钢琴集体课方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关钢琴集体课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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