支架式教学在艺术类大学英语教学中应用可行性,此文是一篇可行性论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：近年来,支架式教学受到外语教学界的关注.它提倡以学生为中心,强调教师和学生在教学中的互动,有利于凸显学生的主体地位,激发学生的学习动力,充分发挥学生积极主动性和首创精神.本研究试从艺术类大学生的学习特点、教师、教学设计三个角度分析支架式教学在艺术类大学英语教学中应用的可行性.
关键词：支架式教学 艺术类大学英语教学 可行性
一、支架式教学
“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语,又译作“脚手架”,是建筑楼房时施予的暂时性支持.当楼房建好后,这种支持就撤掉了.Wood最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持.Pressly将其定义为：根据学生的需求为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助.目前比较有影响、流行的定义源自于欧共体“远距离教育和训练项目”（DGXIII）的有关文件.它将支架式教学定义为“支架式教学应当为学習者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入.”
支教式教学是以J. Piaget的结构和建构观、L. Vygotsky的心理发展理论和J. Bruner 的认知学习理论为间接理论基础,其最直接的理论基础是前苏联著名心理学家Vygotsky的最近发展区理论.它强调在教师的支架和帮助下,逐步地将学习任务传输给学生,最终使学生可以独立、自主地学习.支架式教学认为教学不应去适应学生的已有水平,而应走在发展的前面,促使学生在教学支架的帮助下,引导其智力及能力从一个水平向更高水平发展.支架式教学将教学形象地比喻为构建脚手架的过程,并建议将支架构建在最近发展区内.
常见的支架式教学的类型有范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架.其中范例支架就是举例子,是最重要的探究步骤也是最典型的成果形式.问题支架是最常见的支架.向导支架就是提供指南.图表支架包括图式和表格.
其主要环节有：1. 搭脚手架.就是以当前学习主题为中心,根据“最近发展区”要求搭建支架.2.进入情境.将学生引入到概念框架中的某个点.3. 独立探索.让学生独立探索.4. 合作学习.进行小组协商、讨论.5. 效果评价.这不仅包括学生个人的自我评价还包括学习小组对个人的学习评价.
支架式教学的优势在于注重学生的主体地位,强调以学生为中心,帮助学生体验式、情境式地进行学习,让他们潜移默化地掌握并内化知识,最终是培养他们的综合素质及能力,有利于复合型人才的培养.
二、支架式教学在艺术类大学英语教学中应用的可行性研究
(一)艺术类大学生的英语学习分析
笔者对所在的重庆人文科技学院的300名来自2016级的舞蹈学、音乐学、广播电视编导以及艺术设计专业的学生从高考英语成绩、英语学习兴趣、英语学习目的等方面进行问卷调查.这300名学生的专业基本涵盖了本校艺术类专业,而且学生愿意配合调查.因此,具有代表性和其结果也能真实反映本校艺术类大学生的英语学习状况.本次问卷调查共有300份问卷调查,收回260份,效答卷为260份.其问卷调查结果分析如下：
首先,英语基础知识情况.由于学生在入学后无英语入学测试,而他们的高考英语成绩是学生英语基础知识最直接、最客观的反映.因此,此次调查问卷统计了这260名学生的高考英语成绩,等级为90分以下为不及格,90-120分为良好,120分以上为优秀.其中,不及格 236人,良好 16人,优秀8人.其次,英语学习兴趣方面.此次问卷调查将对英语的喜欢程度分为很喜欢、喜欢、一般、不喜欢四个等级.很喜欢28人,喜欢67人,一般89人,不喜欢76人.再次,英语学习目的.此次问卷调查将英语学习目的分为应付期末考试、为参加四六级考试、为考研准备、为出国留学准备这四个目的.其中应付期末考试为182人、为参加四六级考试为61人,为考研准备12人,为出国留学准备5人.
由此看来,艺术类大学生英语基础较为薄弱,学习动力缺乏,学习积极性不高,更谈不上学习主动性、创造性.艺术类大学生由于其所在专业的特点,好动不好静,自律性差,上课走神、玩手机、睡觉的学生比比皆是,大多数学生是被动地接受知识,“厌学”情绪严重.而具有情境导入环节的支架式教学有利于让艺术类大学生亲身参和并体验,激发他们参和学习的积极性.在独立探索过程中,学生们经过思考、探索可以加深对知识的理解,从而掌握并内化学生知识结构.并且通过合作学习,相互学习,取长补短,共同进步,营造良好的学习氛围.在效果评价环节中,学生经过思索自己的收获及不足,可以认识到自己的潜在发挥的空间.由此看来,支架式教学比较贴切艺术类大学生的学习特点,而且他们可在整个教学中既扎实自己的基础知识,又可锻炼自己的思维能力,还可训练自己的创新能力.
(二)担任艺术类大学英语教学的教师分析
笔者也对重庆人文科技学院10名从事艺术类大学英语教学的教师从学历、担任艺术类大学英语教学年数、发表和教学相关的论文篇数、对艺术类大学生英语学习态度、是否愿意尝试新型教学策略进行教学等方面进行问卷调查.他们愿意配合此次调查,并认真填写相关问卷.因此,其调查结果也是他们情况的真实反映.共发放问卷10份,收回10份,有效问卷为10份.其调查结果如下：
学历：大专0人,本科3人,研究生7人.担任艺术类大学英语教学年数：1年以下1人,2-5年3人,5年以上6人.发表和教学相关的论文篇数：2篇以下1人,2-5篇4人,5篇以上5人.对艺术类大学生英语学习态度分为不满意、一般、满意三个等级.其中不满意6人,一般3人,满意1人.是否愿意尝试新型教学策略进行教学：愿意7人,不愿意3人.
由此看来,担任艺术类大学英语教学的教师对于艺术类大学生“厌学”的种种迹象,大多数教师都不满意而且愿意采用新的教学策略改变艺术类大学生的学习面貌.虽然,支架式教学的最直接理论基础是最近发展区,不仅要求教师对最近发展区有准确地把握,还要求教师灵活地在最近发展区内为学生搭建支架.而任艺术类大学英语教学的教师有着较高的学历、较快的接受力以及较强的科研能力,所以无论是对于支架式教学理论的正确解读,还是对于支架式教学模式下巧妙、创新地研读教材、设计教学,他们都能胜任.
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