OBE教育理念下的电子技术实验教学改革,本文关于理念论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
理念论文参考文献：
【摘 要】将成果导向教育（OBE）教育理念引入“电子技术实验”课程教学中,初步教学实践表明,通过细化每次实验的学习结果,完善基于OBE的教学模式和考核方式,可以提升电子实践类课程教学效果,培养学生的创新意识和解决工程问题的能力.
【关键词】成果导向教育；学习结果；电工学；实践教学
【基金项目】本文系上海市教委重点课程项目“电子技术”（编号：s201724001）和上海工程技术大学教学建设项目“OBE教育理念下的电子技术课内实验建设”（编号：p201724002）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0022-02
電工学是很多应用型本科院校非电类本科学生必修的专业基础课程.针对不同的专业特色,上海工程技术大学电工教研室近年来开设了“电工技术”“电子技术”等电工学理论课程及相应的实践类课程.目前,国家对新一代信息技术、智能制造、新能源等方面的人才需求迫切.在新的时代需求下,传统的专业基础课程,特别是电子实践类课程的教学模式迫切需要进一步改革和优化.近期教育部力推“新工科”计划,希冀达成工程教育“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”的“五新”目标.在“新工科”计划背景下,结合学校应用型本科工程技术人才培养特点,我们也开展了一系列电工学课程教学改革,其中之一是引入OBE（Outcome Based Education）的教育理念.本文结合近年来“电子技术实验”课程的教学体会,简要探讨OBE理念下的实践类课程教学改革尝试.
一、OBE教育理念概述
OBE教育理念也称为成果导向教育,是一种以学习成果（或学习结果）为导向的教育理念,是新工科背景下工程教育改革的主流方向之一.20世纪90年代初期,OBE教育模式在欧美等发达国家的基础教育中已得到广泛应用,如美国主导的“华盛顿协议”明确提出要将OBE教育理念贯穿于工程教育认证标准的始终.我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2014）》也强调工程教育专业要实施成果导向教育.在OBE的教育理念中,教育者需要对学生的学习结果有清晰的构想,即学生完成学业后能够干什么,并通过设计合适的教育结构来促进和保证学生达到这些教育目的.学习者的产出是该教育模式的动力,明显与传统的以教学内容驱动和教育投入的模式不同,从这个意义上说,OBE是传统教育模式的一种革新.
OBE认为教学是学习结果（Learning Outcome）、教学方法（Methods）和学习结果评估（Assesent）这三者之间的有效整合,使之一致连贯,构成一个完整闭环.目前,国内对基于学习结果评估的本科教学改革已有诸多研究,取得了很多有意义的成果.如李奇等认为学习结果评估是本科教学质量保障的底层设计,章伟等讨论了课程设计中学习结果的作用及其表述.上述成果大多针对理论课程而言的,相对来说OBE理念在实践类课程教学改革的尝试尚需进一步加强.
二、“电子技术实验”课程教学现状及问题分析
目前,电工教研室面向全校开设了多门实践类电工学课程.一般而言,对机械、汽车、轨道等很多与电密切相关的专业,都要求学生修读“电子技术实验”课程.近年来,为配合学校学分制改革,很多学院的培养计划压缩了实践类的教学课时,这对教与学都提出了更高的要求.从目前初步的实践来看,存在的主要问题有：①部分学生对每次实验的学习结果不是很明确,在按部就班地完成实验后对具体实验原理和关键细节不甚理解；②由于现有教学大纲中可供选择的实验偏少,且实验的综合性、设计性、创新性有待提升,对学有余力的学生吸引力不大；③每次实验学习结果评价方法单一,评价以实验报告为主,对学生整个实验过程的掌控不够,导致成绩不能客观反映学生的真实水平及创新能力.
针对这些现状,在“新工科”计划的大背景下,结合目前开展的专业工程认证,我们尝试将OBE教育理念引入“电子技术实验”教学实践中.基于OBE教育理念,我们更新了可供选择的电子技术实验内容,明确了每次实验学习结果,创新实验教学模式和教学方法,并探索切实可行的实验考核评价方法,以期提升非电类学生工程实践和创新的能力.初步尝试表明,以学习成果为导向的教育模式,有助于端正学生的实验态度,提升学生的学习兴趣和创新实践能力,取得了较好的效果.
三、基于OBE的“电子技术实验”教学改革初探
针对目前“电子技术实验”中教学中存在的一些问题,近年来我们将OBE教育理念引入教学实践之中,从实验前的预习、实验中的讲解与操作、实验后的考核等三个环节全面贯彻OBE思想,主要采取了以下几方面的措施：
1. 细化每个电子技术实验的学习结果及考核方式
针对学生对每次实验的学习结果不明确这一主要问题,我们首先修改完善了“电子技术实验”教学大纲和实验指导书.然后对电子技术中涉及的每一个实验,明确列出该实验要求到达的学习结果.这些学习结果可以通过适当的教学方法达到,而且是可以检测的.随后在实验课程设计中,对每个实验有针对性地提出达成学习成果的教学方法和途径,并在实验过程中形成可检测的学习成果评价标准和方法.对主讲教师而言,要求深入理解OBE教学模式；对学生而言,每次实验明确需要掌握的学习成果及相应的评价标准或考核方法.每次实验前发给学生资料做好预习,明确本次实验的学习结果及考核方式.
2. 采用多种教学方法达成学习结果
在督促学生做好实验预习的前提下,要在“电子技术实验”课程中创新教学模式,以促进学习结果的达成.针对不同性质的电子技术实验和学习结果,一般采用不同的教学方法.对验证性实验,如单管放大电路实验,一般采用现场演示、原理讲解、EVB平台仿真等方式.对创新性或综合性电子实验,如组合逻辑电路的设计,一般采用小组讨论、案例分析、层次分析、学生演示、现场检测等方式.对某些关键的实验细节,可制作微视频、微课程或PPT,提前发给学生或公布在课程网络上,供学生随时学习.
结论：关于对不知道怎么写理念论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文理念论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
基于OBE的电子技术课程教学改革
摘 要：在“电子技术”课程教学中引入OBE教育理念，通过细化每节课程的学习结果，创新基于OBE的课堂教学方法，构建多种学习结果的评估方式，可达到。
高职电子技术课程教学改革
高职电子技术课程大多是在本科教材的基础上经压缩、删减而成的，没有从根本上反映出高等职业教育的基本特征，没有结合学生的就业岗位设置，缺乏对高等职业。
关于电工技术实验教学改革
摘 要：《电工技术》的实验课是电工学课程的重要教学环节。本文以某职业院校为例，通过调查问卷及座谈会的形式，总结《电工技术》实验教学存在的问题，在。
模拟电子技术课程教学改革
摘 要：针对模拟电子技术课程的特点，文章就如何能更好地培养学生的综合设计和创新能力在教学方面做了教学内容、教学方法、实践教学上的改革，更多以学生。