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生活化元素论文参考文献：
摘 要：在新课改背景下,在小学数学教学中融入生活化元素具有一定的必要性,符合新课程要求.使抽象的数学知识更加具化,对于教学效率的提升有着至关重要的作用,我从创建生活化教学情境、营造生活化教学氛围以及解决生活化数学问题等方面,阐述了生活化元素融入小学数学教学中的具体实施策略,希望能够对今后小学数学教学工作的顺利开展起到一定帮助与优化作用.
关键词：小学数学教学 生活化 融入
把生活化元素运用到小学数学的教学过程中,能够使教师运用更多的教学资源来进行数学教学.小学期间的学生学习的数学知识较为轻松,只要合理地以生活为依据,就可以使其很好地学习并掌握数学知识.在数学教学活动中运用生活化元素,不仅具有很大的可操作性,还可以有效锻炼学生使用知识并实践操作的能力.教师要运用更为灵活的方式进行数学课堂教学,还要充分体现出生活化元素对数学教学起到的重要作用,只有如此,才能使教师的教学效率得以提升.
一、小学数学教学中融入生活化元素的必要性
(一)有助于提升学生的学习积极性与兴趣
在小学数学教学的教材中,一些知识点与现实生活缺少联系,导致小学生无法理解,减弱了其学习的兴趣.而使用生活化元素进行小学数学教学,不但可以为教学提供丰富的素材,还能够体现出数学教学的本质与意义.当前,小学数学教学中,教师可以用生活中的家电、衣物、汽车等具体事物来表现数学符号及问题,使数学教学变得更加生动形象.这种将生活化元素融入数学教学中的教学模式,让更多学生对探索数学产生了更大的兴趣,同时也提升了其学习数学的自觉性.
(二)有助于将数学知识从抽象化转换为形象化
小学数学课本中的数学内容过于抽象化,教师在讲解时如果不能将其形象化,就会增加讲课的困难度,同时使学生无法理解数学知识.如此,就难以获得理想的教学成果.如果运用生活化元素进行数学教学,就可以将知识具体化与形象化,那么以上的问题就会得以解决.在今后学习数学的过程中,有了生活中的实例,学生就不会再感到枯燥,还可以让其更好地将生活实际与教材中的知识相结合,以更全面地理解与牢记所学习的知识,为锻炼学生在实际生活中解决数学问题的能力奠定一定的基础.
二、小学数学教学中融入生活化元素的有效途径
(一)创建教学情境,将生活中的问题数学化
在进行小学数学教学的过程中,教师要根据日常的生活环境以及学生有兴趣的事物,创建一定的教学情境,让学生通过这种情境,学会去发现、探索及运用生活中的数学知识,学生就能体会到在日常生活中,许多熟悉的事物身上也能体现出数学知识与内容.比如,教师在“认识周长”这部分内容中,可以运用多媒体课件来创建一定的教学情境.课件中展示出蚂蚁运动的场景,教师让学生举起手跟着蚂蚁一起做运动,接着想象出蚂蚁的运动路线.展示完之后,教师提出问题：蚂蚁运动的这条路线是树叶的什么?你知道这条路线在数学中叫什么吗?教师让学生依据这些问题展开思考,并运用自己的知识来解决问题.如此,教师一方面可以把课本中枯燥的数学知识转化为与生活紧密结合的生动的数学问题,还能使学生积极进行探讨与研究.
此外,教师应将平常生活中的问题数学化,让学生体会日常生活中也会应用到许多数学知识,从而激发其学习并应用数学知识的积极性.例如在学习“统计”时,教师可以在课前分配一个任务：让学生在课后到商店进行统计.统计同一品牌商品的不同形状、颜色、、用途等,并根据统计结果来对数据进行收集、整理及描述.这样不但能极大地激发学生学习数学的兴趣,还能培养其运用数学知识解决学习中面临的问题的能力.
(二)结合日常生活环境,营造轻松学习氛围
小学阶段对数学知识的学习较为抽象,而小学生的思维能力又尚未发育成熟.对此,在开展数学教学时,教师应根据与所学内容有关联的日常生活情境,让学生在更加良好的学习氛围中对数学知识开展学习.如,教师在分析“学看钟表”这一节内容时,因为钟表有时针、分针、秒针,学生很容易将时针与分针混淆.为了让学生能够很好地区分钟表的表针,教师应当在教学过程中开展一定的教学游戏.如：把全班学生平均分成几个小组,在每个小组中让身高较高的学生扮演时针,身高中等的学生扮演分针,而身高较矮的学生则扮演秒针,让学生以这样的组合分别表演出不同的时间,然后让其他小组的学生读出这个时间.完成游戏后,教师再组织学生互相交流自己的收获.在这个过程中,帮助学生更快学习并掌握如何看钟表.这样一方面可以让教师把抽象的问题变得更加形象,从而激发学生解决数学问题的积极性,另一方面能够让学生感受到数学知识在生活中方方面面的运用,让其更深层次地理解数学,体会数学,进而增强其对学习数学的热爱程度.
(三)结合日常生活环境,解决数学问题
在小學数学教学的过程中,大多数学概念及规律都是根据实际生活得来的.因此,在进行有关数学理论知识与概念的教学时,教师应尤其重视结合相关的例子,进而指导学生更加直观、深入地理解及运用数学知识.例如,教师在讲解“加减法的算法”时,时常会出现这样的算术题：138- 91 等于 138 - 100 + 9,学生会难以理解为什么在减掉100后还要再加上9.这时教师就应当结合生活实际来举出例子：小明带着138元钱到超市买东西,总价为91元,小明给了营业员100元钱（即138-100）,营业员找给小明9元钱（即138-100 + 9）.因此,应加上多减去的9元.通过这样的方法,教师有效地将过于抽象的数学计算题与现实生活紧密结合,从而简化了计算题的算法,学生还能从中总结出适合自身特点的数学计算规律,最终使教师得到了理想的教学效果.
(四)根据生活实际解决小学数学应用题
小学数学的应用题主要是要求学生要理解数量间的关系,在掌握了数量间的关系后,将这些知识应用到实际生活中.比如,在讲解小学数学计算应用题时,教师可以将教材中的题目与实际生活相结合.比如,在解决“学校总共有多少位教师? 通过什么途径来了解学校教师的数量?” 这一类问题时,教师将这些问题作为学习任务分配给学生,使学生积极开展行动,有些学生向班主任了解教师总数；有些学生直接去教导处询问及查阅等,这就使学生对解决问题的兴趣大幅增加.通过运用这样的教学方式,学生可以合理运用自己的想象,通过多种方法及途径来获得知识.
总之,数学这门课程与现实生活有着密不可分的联系,对数学知识的运用来源于在现实生活中的有效实践.小学数学教师在教学期间应意识到生活化元素融入数学教学中的必要性.在教学活动中教师不但要深层次挖掘课本中与生活紧密相连的数学知识,还要积极发现生活中与数学有关的元素,通过将生活化元素合理地融入到数学教学中,从而充分激发小学生的积极性及热情,这对小学生学习数学效率的提升与教师教学质量及水平的提高有重要的作用.
参考文献
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[2]周齐国.新时期小学数学教学的生活化模式研究[J].都市家教（下半月）,2015（5）：148-148.
[3]扎西措姆.简析小学数学教学中生活化理念的运用[ J ].
小作家选刊,2016（27）：105.
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聋校数学教学要生活化
《数学课程标准》中指出：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，。
如何让数学教学走向生活化
新的《课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程”。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，。
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