基于科学方法教育的物理教学情境设计,本论文主要论述了物理教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
物理教学论文参考文献：
物理学不仅以它内容丰富,理论严谨,知识应用普遍广泛而处于前沿学科地位,更由于它的思想方法和研究方法精确巧妙、简洁有效而独具魅力科学方法教育是中学物理教育的重要内容,如何在物理教学过程中加以落实,以凸显其科学教育价值,本文从教学实践层面阐述如何进行基于科学方法教育的物理教学情境设计
1基于观察的教学情境设计[HTSS]
杨振宁指出：“绝大部分物理学是从现象中来的,现象是物理学的根源”然而,对物理现象的观察需要借助于科学方法的支持,须经过科学方法的加工整理才能获得物理知识,否则不一定能直接做到到物理知识
伽利略认为：“一切推理都必须从观察与实验中做到来”由此可见,观察与实验是物理现象通达物理知识的必经之路,在物理教学情境设计中通常需要利用可观察的证据来检验思维,形成知识,明晰概念和规律因此,观察与实验是获得研究结论和物理知识的重要科学方法
案例一研究“力的作用是相互的”性质时,笔者设计的教学情境是让学生仔细观察“长气球放气时有什么现象发生?”当教师将长气球放气时,学生看到气球快速向前飞出,惊叹实验现象吸引眼球,却没有观察到气球尾部有彩色纸屑向后喷出,而彩色纸屑向后喷出的现象恰恰是说明“力的作用是相互的”性质的重要依据,是教师精心设计的实验情境学生由于受气球运动的视觉冲击,将观察的重点放在了气球向前运动的现象上,疏忽了尾部喷出彩色纸屑的情境细节,如果多数学生确实没有观察到“气球尾部喷出彩色纸屑”的现象,要让他们做到到“力的作用是相互的”性质结论,证据是不充分的于是,笔者在进行教学设计时预设了两次实验情境操作,有意识将学生的注意力转移到它所要观察的实验情境的细节变化上,即提醒学生在观察气球向前运动的同时关注气球尾部发生的现象,引导学生观察现象的整个过程特征,而不是限于观察现象的局部特点
上述教学情境设计中预设两次实验操作,目的是落实“观察法”中的“定性观察”在现象观察中的科学运用,即教师在教学中应交代现象观察的重点细节及观察的意义,以便在新问题出现时将学生的注意力转移到所要观察的现象情境的细节上,避免学生只“看热闹”,有效提升其对“观察”的科学认识,从而掌握正确的观察方法
同时,从上述实例中不难发现,如果没有科学观察方法的指导,让学生从某个教学现象情境中获得相关知识并不是那么简单的事,毕竟物理观察是一种有目的、有计划地在特定物理现象条件下,通过感官或借助于一定的实验仪器,对实验现象进行资料搜集的过程,即使教学情境现象的预设生动有趣且有效,也未必能生成教学观察的理想效果就某种程度而言,观察的方法比知识更为重要,方法可视为知识的脉络,按照科学方法的思路去设计教学情境,其通过观察组织起来的知识才能促进学生形成清晰、严密和灵活的科学思维
2基于转换的教学情境设计[HTSS]
“把简单的事情考虑做到很复杂,可以发现新领域；把复杂的现象看做到很简单,可以发现新定律”这是牛顿科学思维的精辟阐述物理现象的本质是其中隐含着物理规律,发现规律的重要途径是物理实验,而教学情境中的实验现象需要呈现直观、简洁、明了的效果,这种效果的获得需要将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象,因此“转换法”在物理教学情境设计中的落实尤为重要
案例二[HTSS]各种版本教材中提供的研究“升华和凝华”现象的实验设计,都是利用“碘锤”做实验,该实验的近距离观察效果还行,但如果是教师在课堂上做演示实验,学生观察实验现象的可视性效果就不太理想了,设计成学生实验的操作安全性也不是太可靠,而且实验的趣味性与生成性不强,学生的参与程度也不高考虑到初中学生的学习特点,笔者设计了趣味性浓厚的“指纹显示”情境,具体步骤为：取指纹——让学生在白纸上按手印,发现无指纹痕迹；碘加热——将白纸盖在放有碘颗粒的烧杯上,对烧杯中的碘微微加热；显指纹——过一会,将白纸从烧杯上取下,可以看到白纸上显示清晰的指纹了
这个实验现象明显,体验性强,学生感兴趣,印象深实验情境有效设计的依据是“转换法”,即如何通过“转换”的途径使“升华和凝华”现象更加显性化,可视化,让学生易于接受和理解“升华和凝华”相关的知识原理情境设计中“指纹”在白纸上的“从无到有”过程,很好地将“升华和凝华”现象中的细节转换为可解读的物态变化过程,可观察,可分析,可思考,不需要太多的语言交代,学生不仅能明白“升华和凝华”的现象原理,同时也能理解“转换法”的意义和魅力了
“转换法”是一种科学方法,但无疑是重要的科学思想,物理教学情境设计中很多时候需要巧妙应用这种思维方法进行教学设计,使教学情境生动有效并富于创新活力“转换法”的意义及价值不仅体现在保证效果相同的前提下,将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象,将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题,更重要的是有利于激发学生科学探究的兴趣及其创新思维,让学生在学习过程中有超越知识学习本身的兴奋和意外,从而突破他们原有的认知水平,使其内在的学习和探究的意愿变做到强烈和持久
3基于放大的教学情境设计[HTSS]
阿基米德的豪言壮语：“给我一个支点,我就能撬动地球！”这是用来描述杠杆效应的经典名言,其可以延伸的思维就是“放大”效应,方法层面即 “放大法”,是指在观察某些微小变化的物理实验现象时,转换思路,另辟蹊径,把不易观察到的现象进行放大,使之观察效果明显,更加有利于做到出实验结论
研究不同的物理现象采用的放大方法有所不同,如力学中常用形变放大法、光学中常用间接放大法等,教学设计中需要有机结合,客观呈现
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案例三[HTSS]“研究液体压强”实验中,为了显示“液体对容器侧壁有压强”的效果,笔者选择了截面积较大的PVC三通水管与透明的亚力克管粘合再与气球橡皮膜组合（如图1）,在其中灌入不同深度的水,使液体对容器侧壁产生的压强效果通过橡皮膜发生的形变程度大小做到以放大,课堂观察的实验效果明显直观,可视性大大增强
结论：关于本文可作为相关专业物理教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文物理教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
再谈物理科学方法教育的显性化问题
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简述在高中物理教学中实施科学方法教育的认识
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物理教学中显化科学方法教育
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