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【摘 要】“综合教学法”在职业中学写作教学中是一种有效的教学法,它给学生英语写作带来了两个方面的积极影响：一是语法错误、汉式句子等明显减少,；二是有效降低了学生对于英语写作的恐惧心理.本研究旨在对中等专业学校英语写作教学方法进行探索.
【关键词】中职英语 写作教学 综合教学法 实验研究
针对职业中学的学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕英语学习等特点,结合多年的教学经验,笔者提出一种“综合写作教学法”.这种综合法由两个阶段组成：第一阶段是语法和写作的渗透阶段；第二个阶段让学生尝试短文写作,教学中将三种英语写作教学法—成果法、过程法和体裁法结合起来,对于不同的写作需要,采用不同的方法.为了验证综合教学法在中职英语写作课堂的有效性,笔者在所任班级进行了为期一学年的实验研究.
一、实验设计
第一,实验目的.作者试图证明综合法是适合中等职业学校写作教学的一种方法.
第二,实验对象.本研究的受试是123名来自南京一所职业中学的高中一年级两个机电平行班.其中实验班61名学生,控制班62名学生.两个组在学生人数,男女生比例,中考入校英语成绩等方面没有显著差异,可以进行实验.两个班保持正常的教学秩序,周课时4节,每两周一节写作课,由笔者一人为其授课.
第三,实验变量.实验中不同的教学方法是自变量,实验结果是因变量.学生的外语写作能力、外语水平、个体差異是控制变量.实验中实验班采用综合法,控制班采用结果法.
第四,实验时间.2012年9月-2013年6月.
第五,实验材料.本实验使用的材料有教学材料、测试、问卷调查和访谈等.教学材料以2005年苏教版中职英语教材（南京师范大学张伊娜主编）中各单元写作部分为主,根据前测中学生在写作方面出现的问题,为学生“量身*”了写作教学计划,以加拿大学者约瑟T来昂兹的《英语写作基础》为参考材料.前测材料为一篇题为“My favorite sport”的作文,是高一学生刚入校时英语摸底测试卷中的写作部分.后测材料是一篇题为“Having a cell phone： good or bad?”的作文,是高一下学期学校教考分离测试卷中的写作部分.
第六,实验过程.一是准备阶段.安排实验阶段的教学计划,熟悉新教材各单元的写作部分,根据教学计划,调整单元写作教学的顺序；教材不足的部分,通过自选其他材料或自己进行编写.二是实验步骤及内容.在为期两个学期的实验中,教师采用结果法对控制班的学生进行教学：一是阅读理解；二是讲授写作知识（介绍写作技巧：文章开始、段落安排、衔接手段、组织方法）；三是完成教材中的写作任务.
教师采用综合教学法对实验班的学生进行教学,具体安排如下：第一阶段：遣词、造句、组段.第二阶段：谋篇.
二、实验数据和分析
后测作文请有经验的别班教师批改,统计结果是：实验班作文均分为11.65分（总分是15分）,控制班均分为8.85分,表明实验班的学生的写作成绩超过了控制班的学生.
为了进一步了解这种综合教学法在哪些方面对学生的写作有影响,笔者统计了两个班整体后测作文中出现的错误篇数.一是实验班：汉式句子,10篇,所占比例16.5﹪；句子结构错误,25篇,所占比例40.9﹪；选词错误,23篇,所占比例37.7﹪；时态、语态错误,12篇,所占比例19.6﹪；二是控制班：汉式句子,21篇,所占比例33.9﹪；句子结构错误,35篇,所占比例56.4﹪；选词错误,27篇,所占比例43.5﹪；时态、语态错误,25篇,所占比例40.3﹪；分析学生作文的错误,实验班学生的汉式句子比控制班少17.4%；句子结构错误方面少15.5%； 时态和语态方面少20.7%,因此,我们可以得出结论：新的写作教学法能帮助学生减少汉式句子、句子结构错误和时态、语态错误；而选词方面差距相对较小可能是出于学生本身词汇量不大的缘故.
另外,我们还分析对比了两个班学生作文的其他四个方面.
一是实验班：句子平均长度8.5个；使用正确的并列句和复合句3.8个；使用正确的衔接词3.7个；内容要点6.3个；二是控制班：句子平均长度6.1个；使用正确的并列句和复合句1.6个；使用正确的衔接词2,2个；内容要点6.1个.
实验班比控制班学生平均每句多写2.4个单词；复杂的句子多出2,2个,句和句之间的衔接词多出1.5个.因此,可以认为就句子长度、句子复杂性、文章结构而言,实验班比控制班表现好；而在内容方面,实验班和控制班无明显差异.造成上述差异的原因是综合教学法在引导学生阅读范文的过程中,学生读文章的结构,关注句子的形式,注意段落的发展,在写的过程中,这些因素影响写作、指导写作,所以实验班的学生能写更长、更复杂、过渡更自然的句子,文章结构也更好.而内容要点相差不大是因为这是命题作文,要点皆已给出,让学生自由发挥的余地不大.
三、结论和启示
第一,和控制班的学生相比,实验班学生的总体写作水平有比较明显的提高.这表明综合英语写作教学法比职业中学常用的结果法更有效,说明该教学法能帮助学生提高写作能力.
第二,综合英语写作教学模式能减少学生文章中的语法错误和汉式英语句子,使学生写出更符合英语语篇模式的文章,这表明该方法能降低学生在英语写作过程中对汉语的依赖,但还不清楚该方法能否提高学生在写作时用英语进行思维的能力.
第三,通过问卷调查和访谈我们发现实验班的学生比控制班的学生更喜爱英文写作.
本研究给我们的启示是,在中职英语写作教学中,两阶段式的综合法从抓基础、写句子开始,循序渐进,逐步培养学生的写作能力,其中的阅读和写作相结合的做法可以提高学生的写作能力,是一种适合职高学生的写作教学法.实验结果表明,这种教学法也不是能包治百病的神丹妙药,不能解决写作中的所有问题,因为写作是一个复杂的认知过程,除了教学方法,它还受到诸如学习者的生活经验、思维能力、动机、认知风格等个人因素的影响.
参考文献
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[2]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界,2001（4）
结论：适合英语写作论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关锻炼英语写作能力的app开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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