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关于异步论文范文写作 异步教学组织形式下课程教学质量保证诊改和实践相关论文写作资料

主题:异步论文写作 时间:2024-01-10

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摘 要:课程教学质量保证诊改是高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进的重要组成部分.文章根据专业“异步教学组织形式”的实际情况,分析了目前课程教学质量保证中存在的一些问题,然后提出了课程教学质量保证诊改的必要性和意义,最后在专业(以软件技术专业为例)层面课程教学方面研究建立和使用“课程教学质量保证和诊改信息化平台”(以下简称为“课堂教学诊改平台”),该平台采集课堂过程数据,课堂上每完成一个项目子任务,平台根据采集的数据自动生成一份诊改建议.诊改建议针对课程单元容量、任务内容、任务步骤、任务教学方法、任务时间安排等各方面提出改进方向,稳步提升教学质量.

关键词:课程;教学;质量;诊改

中图分类号:G712文献标识码:A收稿日期:2017-12-23

教职成司函〔2015〕168号文 《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》指出,高等职业院校要“建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断和改进工作机制,不断提高教学质量”,并在目标任务的第一点中提到“以诊断和改进为手段,促使高职院校在学校、专业、课程、教师和学生不同层面建立起完整且相对独立自我质量保证机制,强化学校各层级质量管理系统间的依存关系,形成全要素网络化的内部质量保证体系”.

2016年《关于召开全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会全体委员会全体会议暨业务培训的通知》《关于开展职业院校教学工作诊断与改进省级专家委员会业务培训的通知》《关于举办全国职业院校教学工作诊断与改进制度建设(院校长)培训的通知》,标志着高职院校内部教学质量保证体系诊断与改进进入实质性实施阶段.

一、现状分析

广东科学技术职业学院软件技术专业从2012年以来,实施“异步教学组织形式”的教学改革,在大一实施自然班,大二实施岗位班,大三实施项目班.在专业层面根据人才培养模式改革特点制定了相关的教学质量监控与保障体系.定期对岗位技能班、项目班的教学质量开展调查分析.通过观测学生课程考核成绩、职业技能考证、职业技能竞赛、校企合作项目开发和技术服务;分析学生座谈会、学生评教、教师座谈会、督导记录、督导评教、家长反馈、企业评价信息,综合评价学生的专业学习能力、专业技能、实践能力.

目前院校主要通过校企合作途径来强化高职教育质量,在教学质量保证方面通过以上途径使教学质量得到了一定的保证,但也存在诸多问题:

(1)现有的课程质量保障体系注重外部督查,上课教师处于被动地位,缺乏主动积极性.

(2)现有的教学质量保证体系实施措施具有一定的滞后性.

(3)现有的课程教学质量保证体系对课程教学缺乏实时有效自我诊断机制.

(4)现有的三年统一的教学质量评价方式也不适合异步教学组织形式下的教学内容变化快的特点.

现有教学评价方式主要有学生评价、督导评价、教师自评等方式,三年采用一样的评价指标体系.而异步式教学组织模式下,大一自然班学生主要学习专业基础知识,大二岗位班学生主要学习专业技能,大三项目班学生主要在项目实施过程中获取项目经验,在学生渐进学习过程中,不同时期教学方法有较大差异.两者显然不相适应.

二、课程教学质量保证和诊改建设的意义

2014年广东科学技术职业学院软件技术专业实施校企双主体育人模式下的异步教学组织管理,学生入校后实施大一自然班、大二岗位班、大三项目班织教学,至2016年全面实施了异步教学组织管理. 改革新形势下存在诸多不完善的地方,为了保证课堂教学质量并不断提高教学质量,应建立课堂教学过程持续的诊改机制.

本论文主要探索在专业(以软件技术专业为例)层面课程教学方面研究建立和使用课堂教学诊改平台,该平台采集课堂过程数据,课堂上每完成一个项目子任务,平台根据采集的数据自动生成一份诊改建议.诊改建议针对课程单元容量、任务内容、任务步骤、任务教学方法、任务时间安排等各方面提出改进方向,稳步提升教学质量.意义如下:

(1)“课程教学诊改平台”通过教学过程以及教学效果反馈指导课程标准的诊改.

(2)“课程教学诊改平台”为教学内容和教学过程等教学多方面的诊改提供依据.

(3)教学过程性评价和诊改适应异步教学组织模式下教学内容变化大的教学规律.

(4)“课程教学诊改平台”重在课堂教学自我诊改,有利于激发教师参与的积极性.

(5)“课程教学诊改平台”对接学校诊改平台数据库,利于学校层面数据收集和诊改.

综上所述,为使课程教学更贴近教学实际、生产实际,教学的过程性评价和数据分析在高职教学质量评价中的地位应有所增强,有必要找出一种行之有效的课堂教学持续诊改的模式来适应“产教融合”培养模式下的异步教学组织形式的改革,对课程标准、教学内容和教学过程不断进行诊断和改进,稳步提高教学质量.

三、课程教学质量保证和诊改信息化平台建设与实施

1.教学过程和教学效果的分析为课程标准诊改提供依据

国家骨干高职院校建设有关文件中提出了建立以专业标准、课程标准为主体的教學质量标准体系的要求.课程标准从学生“学”的角度对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是管理课程和评价课程的基础.课程标准中统一了课程学习内容,包括知识内容和技能要求、统一了教学教法等,保证不同水平层次的教师在讲授同一门课的情况下教学质量依然能保证在一定的水平范围内.课程标准是否合理,比如学生所学的课程知识是否符合企业的要求,课程标准规定的学时是否能满足实际教学的需要等,针对此类问题应该存在客观的评价手段,“课程教学诊改平台”通过教师课堂教学的效果以及效果的分析进一步为完善课程标准制定相关的内容(比如课时,教学教法)提供依据.

结论:关于异步方面的论文题目、论文提纲、异步论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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