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主题:落点论文写作 时间:2024-02-20

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落点论文参考文献:

落点论文参考文献 家校合作教育论文

摘 要:合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一.在小学数学课堂教学中,教师要基于教学重点处、连接处、难点处组织学生开展合作讨论、合作交流与合作探究,以此促进他们数学学习的高效化.

关键词:小学数学;合作时机;落点

中图分类号:G623.5

文獻标识码:A

一、重点处——组织合作讨论

小学生的年龄偏小,没有形成成熟的思维层次,这就造成他们对数学知识的学习只能掌握其表面,无法深入知识的本质.学生在学习时,常会苦于对教学重点的理解,有时候他们就算对这些知识进行多次思考,也无法解决问题.这种情况下,合作学习模式的重要作用就能得以体现了,利用这一方法有助于营造充满研究气氛的课堂氛围,帮助学生实现“柳暗花明又一村”.

二、连接点——组织合作交流

对新知识的学习,往往可以通过在旧知识上进行延伸得到.这就要求教师把握好新知识与旧知识之间的连接点,并在此组织小组合作活动,这对学生深入探索数学知识的奥秘是大有好处的.

例如,笔者在对《含有小括号的混合运算》开展教学时,把8、4、2按顺序写在黑板上,并让学生根据自己的意愿在其中添加运算符号(对添加的符号要求不能是同级运算),计算出结果来.于是学生得到了下面的式子:

8+4×2等于16 8+4÷2等于10 8-4×2等于0 8-4÷2等于6

8×4+2等于34 8×4-2等于30 8÷4+2等于4 8÷4-2等于0

有的学生觉得不止上面这几种情况,还可以是“8+4×2等于24;8+4÷2等于6;8-4×2等于8;8-4÷2等于2”,这体现了学生多角度思考和严谨的态度,他们认为如果可以先加减再乘除,就能得到这几个式子和结果,可是在他们掌握的知识中,这是不满足运算顺序的,那有什么办法呢?笔者就这个问题引导学生分组讨论,看能不能探究得出在满足运算顺序的基础上,得到这四个式子需要的结果.

比如,在探究算式“8-4÷2等于2”时,为了实现先进行加减运算,有学生利用在“8-4”下面绘制横线的方法来标记;也有学生用圆圈把“8-4”框起来;还有人选择把“8-4”的字体加粗书写.这都是学生经过讨论的结果.当学生进行思考研究,并在班里展示过后,教师再告诉学生可以用小括号来表示先计算加减法,从而实现了较好的理解.

三、难点处——组织合作探究

对数学学习中的难点知识,由于小学生思维不够深,认知水平也有一定的局限性,所以无法独立地掌握难点.利用小组合作学习的方式就能让学生通过有效“切磋”深入理解难点内容.

例如,《分数的基本性质》这节内容的重点是让学生弄清楚“”是否相等.对学生而言,这个问题有一定的难度,于是我引导学生分组实践,利用课前准备的材料(如三张大小相同的圆、三根长度相等的线或12支铅笔等),进行实践活动,把这三个分数表示出来,并比较三者的大小关系.通过这一实践,学生们得到了三者相等的结果.于是我又提出“什么样的分数才是相等的呢?”这个问题同样也很重要.学生继续在小组中与同学讨论,互相补充观点,最终达成了共识.有小组提出,一个分数的分子和分母扩大倍数相同,大小与原数相等;也有小组得到把分子和分母都缩小同一倍数,则缩小后的与原数相等.

而后,我让学生试着和组内成员一起举例证明,并对发现的结论进行概括和总结.然后学生打开教材,看到教材对这一结论有不同的表述,就感到不解:“为什么没有用“扩大”或缩小,而要用“乘上”或“除以”,而且还加上了“0除外”呢?”学生的对深入探究已兴致勃勃,在他们刚才的验证的基础上,继续理解他们发现的不同之处.最终学生通过相互交流与合作,轻松地解决了这个疑惑,不仅促进了表达能力的提高,还加深了对这个知识点的印象,同时还学会了新的学习方法,有利于今后对数学问题的解决.

总之,在小学数学课堂教学中,教师要善于抓住引导学生合作的契机,帮助学生通过合作意识到团结协作的重要作用,收获共赢互补的成就和喜悦,促使学生真正接受合作学习这一方式,推动在数学学习上的不断发展.

参考文献:

[1]王 坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(1).

[2]高 艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论,2001(2).

结论:大学硕士与本科落点毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写落点方面论文范文。

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