关于现代职业教育完善技能人才培养模式,本论文主要论述了人才培养论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
人才培养论文参考文献：
摘 要：党 国务院提出加快发展现代职业教育,服务全面建成小康社会的战略任务.但同时我们应当看到,我国关于现代职业教育体系的建设工作还处于规划阶段,充分发挥各级政府管理部门、行业企业、中高等职业院校、高等院校和社会各界的职能和改革创新的积极性,科学发展现代职业教育,完善“服务需求、开放融合、衔接贯通”的技能人才培养体系,搭建技术技能型人才培养的“立交桥”,构建技术技能强国,势在必行.本文以技师学院为依托,对推进“引厂入校”合作模式、探索“现代学徒制”人才培养模式、深化技工教育集团化办学、促进中高职协调发展、实现职业教育终身化等方面进行了探讨.
关键词：发展 现代职业教育 完善 技能人才培养
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育和普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系.”当前,我国技能人才分布很不均衡,高技能人才比例远远低于发达国家,同时国内关于现代职业教育体系的建设工作还处于规划、探索阶段,对构建现代职业教育体系方面的研究工作还有待深入.
一、推进“引厂入校”合作模式,校企共建生产性实训基地
校企间按照“基地建设企业化、实践教学生产化”的要求,以技师学院为依托,共同建设融产学研和社会服务功能于一体的生产性实训基地,全面提高技师学院实践教学水平和人才培养质量.
首先,立足“企业引领、产品支撑、基地保证”,搞好专业课程开发.在“引厂入校”合作模式下,企业将生产线直接引入校园,学校承接生产项目,企业利益获得有效保障,极大地促进了企业因素多方位、深层次融入职业教育教学全过程.生产性实训以企业真实产品为载体,企业专家、技术能手和学校专业教师协同合作,围绕实习岗位的性质、任务、责任等方面将典型工作项目转化为实训教学项目.通过细化完成每个典型项目所对应的知识、技能、素质和态度等职业能力,明确实训教学项目的目标、内容、标准、课时安排和课程结构等,同时将企业专家、技术能手的工作经验和精湛技艺作为隐性知识融入到课程内容中,实现真正的生产性实训教学.
其次,形成“合作育人、合作办学、合作发展”的态势,校企共同完成技能人才培养.当前,企业为了生产出高品质的产品或提供高质量的服务,大都采用“6S”管理模式.在校企共建的生产性实训基地中,将企业现行“6S”管理模式引入其中.校企联手,通过教育宣传、成立“6S”管理领导小组、模拟企业生产车间建设规范实训场所、严格实训教学过程、完善量化考核和监督检查及注重学生素质培养等措施,着力营造企业氛围,增进学生的“员工感”.这样学生在校期间就熟悉、了解了企业管理的特点,逐步适应企业的管理要求,大大提高其职业素养和适应企业环境能力,进入企业后能迅速完成从学生到企业员工的角色转变,尽快融入企业.
再次,以“优势互补、资源共享、互惠双赢”为原则,深化产教结合内涵.以“引厂入校”为契机,形成产教一体、校企互动的良好局面,实现技工教育教学过程和行业企业生产过程的深度对接,融职业教育教学、生产劳动、素质培养、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体.在促进高素质技能人才培养的前提下,将技工院校和企业的研发成果转化为现实生产力,推动企业技术进步和产业转型升级,更好地服务于区域经济发展.
二、试行“现代学徒制”人才培养模式,探索技能人才培养新范式
首先,把握“现代学徒制”人才培养模式内涵.“现代学徒制”是一种现代职业教育机制,是企业工作本位职业培训和学校本位学历教育的结合体,其核心是产教深度融合、校企双元育人.“现代学徒制”构筑起企业和技工院校联合培养技能人才的通道,实现了专业设置和产业需求对接、课程内容和职业标准对接、教育教学过程和生产过程对接、 书和职业资格证书对接、职业教育和终身学习对接,提高人才培养的质量和针对性.
其次,推进“现代学徒制”试点工作进程.强调“招生即招工、入校即入厂、校企双师联合培养”的特性,企业根据生产实际自主确定培养对象,培养对象可以是岗位新招用人员或企业内部转岗人员,校企共同制定招生和招工方案,改革考核方式、内容和录取办法,实现招生和招工的一体化.充分发挥企业的培训主体作用,技工院校积极参和,校企间依据技能人才成长规律和工作岗位需求,共同订制技能人才培养方案,共建教育教学运行和质量监控评价体系,强化过程管理.采用校企双师带徒、工学交替培养、脱产或半脱产培训等模式共同培养新型学徒.
再次,健全相关政策体系,为“现代学徒制”试点工作保驾护航.建立校企双师联合培养机制,企业师傅和技工院校的指导教师分工合作,帮助学徒不断提升技能水平和职业素养,使之达到职业技能标准和岗位要求,具备从事相应技能岗位工作的基 力；技工院校结合企业生产管理和学徒工作生活的实际情况,实行弹性学制,帮助学徒利用业余时间分阶段完成学业；健全“现代学徒制”培训投入机制和补贴政策.
三、深化技工教育集团化办学,搭建技能人才培养的“立交桥”
实践证明,开展技工教育集团化办学,对加速技能人才培养规模化、集约化、连锁化发展进程,深化产教融合、校企合作,促进职业教育资源共享、优势互补,加快发展现代职业教育,更好地为区域经济转方式、调结构、促升级提供强有力的人力资保障,具有深远意义.
首先,明确组建技工教育集团的指导思想.技工教育集团一般是由人社部门主办,某所技工院校牵头,由相关技工院校、高等职业院校、社会培训机构、企事业单位、行业协会、科研院所等实体单位,在自愿、平等、互利、协商的基础上加入组成的技工教育联合体和利益共同体.技工教育集团化办学应坚持以服务区域经济建设为宗旨,以产教融合、校企合作为依托,以提高技能人才培养质量为核心,以建设现代职业教育体系为引领.
其次,充分发挥技工教育集团在人才培养方面的主要作用.通过加强集团成员校际、校企之间不同层次的交流合作,在集团内部逐步推行统一的人才培养模式、专业设置标准,促进技能人才培养的规模化和标准化发展；通过建立集团资源优化机制和信息交流平台,共享信息资源,实现招生就业、师资、教育教学和实习实训基地等资源的互补共享、整合优化；通过发挥集团下设各种专家委员会的作用,加强教学改革、专业及课程建设,深化校企合作、产学研融合,建立多元化人才评价机制,提高技工教育教学质量和学生就业质量；通过集团内各学校的多方位衔接沟通和弹性学制的推行,实现同层次、同专业学分互认,推进中高职教育衔接和技术技能培训的联动发展,满足学生终身教育及多元化发展需求；通过搭建技能竞赛平台,定期举办集团内各层次的技能竞赛,实现以赛促教、以赛促学、以赛促发展；通过在集团内组织学校专业教师和企业工程技术人员进行产品研发、项目合作,组织职工培训鉴定及专业师资培训,开展集团内校企文化对接等形式,实现校企共赢.
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