中国制造2025背景下高职教师专业探析,本文关于中国制造论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：在“中国制造2025”的战略背景下,对高技术技能人才的需求不断提升,高等职业教育是高技术技能人才培养的重要载体,高职教师的专业发展是保证高技术技能人才质量的关键因素.高职教师的专业发展应从国家、学校、教师个人等三方面入手,实现高职教师在专业知识、专业能力、专业精神等方面的专业发展提升,以满足对高技术技能人才的新需求.
关键词：中国制造2025；高职教师；教师专业发展；专业精神
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）03-0074-05
“中国制造2025”是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领, 强调自主创新、高度信息化、绿色环保,高度重视人才质量,力求通过改变粗放的制造方式来实现中国制造强国的目标.“中国制造2025”的提出,标志着我国打造制造强国计划的正式实施,而制造强国的打造离不开高技术技能人才的培养.教师专业发展是高职教育质量和水平提高的直接决定因素,是教师教学能力提升的关键,而学生发展又需要教师的引导和培育.“教”对于“学”而言具有至关重要的作用,而高职教师的专业发展对于高职人才培养具有决定性意义.
一、高职教师专业发展的内涵与标准
教师专业发展经历了从“教师专业化”到“教师专业发展”的过程.从广义的角度说,“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相同的,均指加强教师专业性的过程.但从狭义的角度说,两者之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的,主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的,主要指教师个体的、内在的专业化提高.这两个不同思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的,最初人们的研究采用的是群体专业化的策略,关注提高教师教学工作专业化水平,以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专业化,强调教师个体的被动专业化和主动专业化[1].
美国舒尔曼（Shulman）认为教师必备的知识至少应该包括如下内涵：教材内容知识,一般教学法知识,课程知识,与内容相关的教学法知识,学生及其特征的知识,教育环境的知识,有关教育宗旨、目的、价值及其哲学与历史背景的知识等七大类[2].我国教育部于2012年2月10日下发关于印发《中学教师专业标准（试行）》的通知,主要从专业理念与师德（职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（教育知识、学科知识、学科教學知识、通识性知识）与专业能力（教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展）三方面对中学教师专业发展提出了要求[3].从以上文件及相关学者对教师专业发展的标准界定中不难发现,上述观点都将教师的知识和能力作为衡量教师专业发展的重要因素.
基于高等职业教育的职业性特征,与教师专业发展的内涵相比较,在共性的基础上存在着差异,高职教师的专业发展更加注重应用,但其主要仍是教师专业精神、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程.
二、高职教师专业发展问题分析
(一)专业知识与技能陈旧
随着新技术的不断产生与更新,高职教师的专业知识和专业技能普遍陈旧,脱离时代的需求,在大数据时代和“互联网+”不断发展的今天,一些教师甚至不能够熟练操作多媒体设备,没有掌握录制网络课程的技术,更不懂得如何在网络教学设备中建立师生互动交流平台.而目前,互联网技术不断发展,教师已经不再是学生获得信息、知识和技能等的唯一渠道,许多教学中遇到的问题都可以通过互联网得到解决的方案,但部分高职教师对于互联网的应用缺乏主动性,仍守着原有的知识故步自封、停滞不前,缺乏学习新知识与新技术技能的热情和终身学习的观念,将“千年不变”的知识与技能传授给学生,造成高职人才培养与现实需求的脱轨.此外,高职教师与普通教育教师的最大差别便是头顶着“职业”的头衔,其教学活动的开展也紧密围绕着“职业”二字,不仅仅要传授给学生理论方面的知识,更注重培养学生的技术技能等.这就要求高职教师不仅要不断学习与更新相关的理论知识,更需要不断学习与掌握新技术,加强实践动手能力.大部分高职院校教师受传统分科教学的影响,一旦担任了某个学科或领域的教学工作,便将自己封闭在该学科中,始终将最初掌握的知识与能力付诸于教学中,缺乏专业领域内相关知识和能力的拓展,在一定程度上停滞了专业发展的脚步.
(二)教学能力薄弱
教学是教师向学生传授知识和技能的主要方式,教师通过口耳相传的方式将一些间接的理论知识和技能直接传授给学生,从而减少学生对已有知识与技能的盲目探索.但是,根据企业和毕业学生对高职教育成果的反馈来看,现如今大部分高职教师在教学中缺乏创造、设计和评价的能力,在课堂教学中缺乏管理学生的能力,教学环境杂乱无章,学生学习成绩差.且在教学中缺乏创造性,通常作为课程的单纯复制者和传递者,认为教学的目的便是将课本或者现有的理论知识以填鸭的方式传递给学生,在开展课程前并没有将课程的理论或课程中所需的能力加工内化为自身知识和能力,课程中仅靠现有理论单纯的“输入”与“输出”,这种“零情感”且没有其他的“加工环节”的教育方式无疑是高职教育的巨大隐患,使高职教育人才培养成了单纯的理论与能力的输入,对高职学生的学习和能力培养不利.
另外,对于高职教师来说,教学是其教育工作的重点与核心,教学能力的强弱将直接决定其教学成果的优良,教师间的交流与合作有助于教师学习其他教师教学优点并发现和反思自我教学中的不足,帮助高职教师提高教学能力.目前,高职教师大多局限于自己的教学工作中,没有教师教学间的合作与交流,更不愿意接受和参与同学科教师间的互听与互评,绝大多数的高职教师对于教师课存在消极思想,甚至对于学校或上级安排的听课活动只是敷衍了事,使听课活动丧失了同行切磋的真正意义.
结论：适合中国制造论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关中国制造开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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