在化学教学中实施教育,本文是一篇关于化学教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
化学教学论文参考文献：
二十一世纪是知识经济社会,创新是知识经济时代的根本特征,是支撑一个民族的脊梁和灵魂,是改革开放的关键,是国家永远立于不败之地的保证.旧中国的历史早已雄辩地说明：因循守旧就要落后,落后就要挨打.当今世界科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈,国和国之间的竞争,归根结底是人才的竞争,创新的竞赛.二十一世纪国家的地位,主要取决于这个国家中创新人才所占人口的比例.在新课程改革的背景下,作为一名肩负培养创新人才的化学教师,在思想上对创新要有清醒的认识.培养学生的创新精神和创新能力是历史赋予的职责.
一、在化学教学中教师是实施创新教育的前提和基础
教育教学过程是教师和学生的双边活动过程,教师对学生施以影响,学生对教师提供反馈,教师和学生共同组成一个作用和反作用的双向互逆系统.美国心理学家托兰斯研究发现：教师的创造性和学生的创造力之间存在一种正比关系.因此,教师的创新对学生创新精神和创新能力的培养具有重要作用.在培养学生的创新能力方面,教师的创新主要表现在以下几个方面：
1、具有创新精神的教师不仅应具有广博精深的专业知识,还应具有对本学科和其它相关学科知识的综合能力.和人类认识、科学技术和社会生活的发展进程相适应,学校的教育教学内容也经历了一个否定之否定的发展过程：由最初的“统一的知识教育”阶段,进到“向前发展的知识教育”即“学科教育”阶段,再进到“交叉学科的综合教育”阶段.针对这种特点,科学家们提出了一个著名的观点：“综合就是创造”.普朗克曾深刻指出：“科学是内在的统一体,它们被分解为单独的部门不是由于事物的本质,而是人类认识能力的局限.”很显然,教师的综合能力和教师的创新能力成正相关的.这意味着具有创新精神的教师要具备广博的科学基础知识,特别是新兴的或边缘学科知识,能从多角度对自己的专业知识进行审视分析、类比演绎,并且能在多学科交叉的“无人区”发现新问题,开拓新领域.
2、破除教师中心论的思想影响,乐于和学生进行交流,善于创设良好的情景氛围.在教学过程中,教师要乐于和善地听取学生的各种意见,并及时地对学生思维过程中的闪光点进行肯定.这种对学生自我意识的尊重,会使学生对学习活动体验到爱好和成功的喜悦,充分调动学生思维的积极性,对学习过程中碰到的问题都乐意去思考、分析和解决.同时教师也不要过早地对问题作出结论,要给学生留下悬念和思索,给予充分的时间让他们自己去讨论和思考,激发他们希望展示自己才能的表现 .化学家门捷列夫在总结成功的原因时说到：“中学时代,同学间的讨论在我一生中留下了不可磨灭的印象.”
3、要对学生的“越轨”行为给予宽宏、理解,允许和鼓励他们的个性发展.丁肇中教授针对我国“应试教育”指出：“孩子在学校考第一不代表什么,至少我认识的科学家都不是年年考第一的好学生.我自己更不曾考过第一名,小时侯父母不管我,让我自己发展.”由于特定的年龄阶段,孩子们往往具有好问、好动、好奇的特点,表现为调皮、淘气,时有常人所说的“逾规”之举.于是便有了大发明家爱迪生由于提出为什么2+2等于4而被老师赶出校门；牛顿小时侯由于把一只点燃的灯笼系在风筝上,随风飘动,冉冉而上,而招致当地群众误认为彗星降落地球等后来他们都成为了伟大的发明家、科学家,他们所取得的巨大成就也正萌芽于幼年的“越轨”之中.所以,教师应让学生充分展示他们的个性,只要他们的行为不影响身体健康,他们的实验设计不会引起事故、意外,就不要过多干涉,管得过死,应允许他们胡思乱想,提出各种问题.只有尊重他们的个性发展,才能充分发挥他们的聪明才智,点燃他们心中的创新之火.
二、在化学教学中实施创新教育的途径和方法
陶行知先生说过：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人.”生命伊始,创造即始,生命不止,创造不息,在人的一生中,随时随地有创新,随时随地能创新.
化学教学中应充分发挥学生的主体作用,营造一个 的氛围.在化学教学中要把学习的基本自由还给学生,教师要积极引导学生的独立发展,不必强求全体学生一致,使每个学生都能学有所得,发展自己良好的个性品质.只有学生在学习上真正获得了自主和独立,成为了学习的主人,才能充分发挥他们的主观能动性,充分表现他们的创新才能.化学教学并不在于机械式地让学生掌握多少化学知识,而是如何引导他们自觉地掌握这些知识.因此,化学教师应扬弃传统的主观主义的、填鸭式的、被动的教育方法,采用启发的、自动的、手脑并用的、教学做合一的创新教育.而教育 化是实现学生主体性的保障,只有 才能解放最大多数人的创造力.
三、化学教学中应充分重视学生之间的合作和竞争
创新能力的培养需要一种竞争和合作的心理气氛,师生之间、同学之间的友好合作可以集思广益,启发诱导人的创造性思维.研究证明,在群体共同活动的前提下解决同样问题比个人单独解决问题更准确、更迅速.由于个体之间的相互合作,客观上产生一种社会助力效应,从而产生整体大于部分之和的效果.近年来,许多诺贝尔奖获得者多是两人或多人合作的结果,也正说明了合作在创新能力形成过程中的作用.同时,学生之间不仅需要亲密的合作,而且同样需要友善的竞争.
四、化学教学中教师应不时地对学生的成绩和进步进行肯定和鼓励
教师应及时地对学生的成绩和进步进行奖励和肯定,使学生体验到成功的喜悦和自我实现的满足感,进而激发他们的创新能力的不断提高.著名的诺贝尔奖金,从它设立的那天起,已激励无数学者为之奋斗,去努力争取这项为人类有难于磨灭的伟大贡献的桂冠.化学教师应摒弃传统的只注重知识的考核,传统教育鼓励了“先进”同时也抛弃了“落后”.考试成绩好,便是一种激励；考试成绩差,便是一种打击.对成绩好的学生来说,更鼓励他们去死记硬背书本知识；对成绩差的学生来说,不但使他们失去了前进的动力和信心,而且也抑制了其他能力的正常发展.这二种情况对于培养学生的创新都是极为不利的,死记硬背只能使学生墨守成规,思想僵化；频繁的失败刺激最终导致学生失去上进的希望,对化学产生厌学情绪.
五、化学实验教学中培养学生的创新能力
在化学实验教学中,重视实验的创新和探索,设计问题的情境,显承知识获取的过程,实施“实验、启发、引导”的教学模式,充分发挥化学实验在培养学生创新精神、操作能力、创造能力的特殊功效.化学学科是以实验为基础的自然科学学科,化学实验是中学化学教学的主要实践活动.
结论：适合不知如何写化学教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于中学化学教学参考论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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