小学高年级作文评改有效性,该文是关于评改论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
评改论文参考文献：
摘 要：通过习作评改,还学生自主评改作文的权利和机会,让作文评改鲜活、有效,让学生喜欢写作文,喜欢读自己的作文,喜欢读别人的作文,喜欢改自己的作文,喜欢改别人的作文,从而提高学生习作的兴趣和习作水平.
关键词：作文评改；引领；评改方法
作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节.在作文教学中,我觉得作文的评改是十分必要的,它在整个作文教学中起着不可忽视的作用.小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展.对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环,如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能呢?教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自改、互改的能力上.
《语文课程标准》（2011版）第三部分“实施建议”中关于“写作教学”中有这样一段表述：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”那么如何引导学生在自改和互改中提高写作能力?还学生自主评改作文的权利和机会,让作文评改鲜活、有效起来?我结合自己这几年的高年级教学实践,作如下阐述.
一、教师授之以法
强调学生自改和互改作文,并非意味着就是教师的“彻底解放”抑或“撒手不管”,反之则应该更加注意传授评改的方法,更加注重培养评改的习惯和能力,因为即便对于小学高年级的学生而言,他们的自评和互评往往更多的只是关注文从字顺.而《语文课程标准》（2011版）总目标中对“习作”目标的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力.”如此看来,我们更应该注重引导学生“怎样写”,而“怎样写”便是一种表达的技能,这也是学生作文写不生动,干瘪不灵动之根本,更是大部分学生需要进一步提高的一项技能.因此,在学生自评互评后,我都要进行“深度评改”,例如六年级上册习作五要求用一两件事来介绍自己的小伙伴.从学生习作的情况看,共性欠缺之处是如何体现小伙伴的“特点”.于是我和学生一起回忆前面学的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》,再次体会作者抓住人物特点写作的方法.再以班上一位学生的一个习作片段为例,进行集体修改.然后让学生再读自己的作文,谈谈如果二次写,你打算怎样写?并能写一个精彩的片段.此过程为教师的修改过程,我认为对于小学高年级的学生而言,这个过程起着指导和引领的作用,起到“授之以法”的作用.
二、具体引导自改互改
1.示范评改
以集体评改典型文章引路,具体指导如何评改作文——教给评改方法.学生独立成稿后,教师先将草稿浏览一遍,选取二、三篇有代表性的,投影在大屏幕上.先放手让学生评改,大家评大家改；教师适时加以点拨,并示范评改,重点针对本次习作要求、结合学生作文实际详加评述,提出修改意见,指导评改.强调“一作一得”,即抓住每次习作的训练要求,一篇习作训练一个重点项目.
2.自评自改
从心理学的角度来看,每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力,这种能力越强,对学习的促进功能将越大.因此,在作文评价中我尝试了让学生自我评价.学生在自读作文后,经过思考,肯定优点,找出不足,有的还提出了不懂的问题.自我评价使每个学生都参和到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法,促进了主体性的发展.学生根据教师提出的修改意见,参照老师的示范评改,评价和修改自己的作文.教师巡视,对部分学生加以指导.
3.小组互评互改
在学会了自评自改的基础上,还要培养学生的互评互改,我在作文评改中,就开展了同桌互评、自由找习作水平较强的同学评、小组互评的活动,组成三人或四人批改小组,指定一名小组长,针对本小组每人的作文逐一评议,互相讨论,提出修改意见,共同修改,使每人学会评价作文、修改作文.学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高,学生在读文、评文的过程中,学会了欣赏别人文章的优点,针对别人的文章提出宝贵的意见,比如：哪个四字词语用得好,哪些句子运用了比喻、拟人、排比等修辞手法,使描写生动具体,栩栩如生；哪些片段没有用数字说明等,学生都能发现.学生通过参和互评互改,取长补短,促进学生相互了解和合作,共同提高写作水平,同时,他们学会了欣赏别人,学会了尊重他人,学会了倾听别人的意见,虚心接受别人的看法,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致.
4.集体共同评改
教师将学生的作文用多媒體出示,让全班学生读后进行评议,写出评语.课堂气氛活跃,写作文的学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑,大家各抒己见.这种评价方法,挖掘学生的潜能,激活了全体学生的创造思维,给学生的个性发展搭建了平台,满足了学生共同参和作文评价的需要.
5.教师批注及评价：以符号批注引路,用约定的符号指出文中的得失,有时辅以简明的文字提示,指导学生自我评改.经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文,教师基本上只重视批注而不修改.批：针对本次习作要求,结合学生作文实际,评价学生作文,充分发挥眉批、总批的功用,指导学生正确评价自己的作文,认识本次习作的得失,提高学生的理性认识.
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造”（《给教师的建议》）.因此,我们以为,在小学高年级学生的作文评改中,教师首先要作好引领,对作文修改起到示范作用,教给学生修改的方法,不要怕浪费时间,不要布置在课后让学生自行习作、修改,要在课堂上具体引导学生自改、互改.长期坚持这样做,学生的作文评改就会“灵动”起来：学生的思维就会活了起来,学生的写作方法活了起来,喜欢写作文,喜欢读自己的作文,喜欢读别人的作文,喜欢改自己的作文,喜欢改别人的作文.每每在大屏幕上展示自己文中精彩的句段,对他们而言,心中涌动的是一股成功、追求、创造的 ,脸上绽放的是自信的笑容.愿他们的这股 能在自改、互改中不断升华！愿成功、自信伴随他们一路成长、进步！
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用软件助力小学中高年级作文评改
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小学高年级作文教学方法探究
摘 要：作文作为小学语文教育阶段重要的一项内容，在提高学生语文综合能力以及文学素养方面发挥着非常积极的作用。但是由于受传统应试教育的影响，我国小。
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根据小学高年级学生的年齡特点，以及他们对文学知识的积累和实际的写作水平，应该把如何促进学生阅读知识的积累和强化学生写作能力水平的提高作为切入点和。
培养学生作文评改能力两条途径
吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。”这句话也适用于作文评改，教师应更多地指导学生自我评改作文，这样不仅能减轻教师的教学负担，还能提高作文。