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举措论文参考文献：
新教师是幼儿园发展的新生力量,是幼儿园攀登新高的不竭动力.如何让新教师爱上幼儿园这片热土,尽快适应教育教学工作,发挥才智,不仅关系到新教师自身的发展,更关系到幼儿园的可持续发展.我们采取了一系列举措,使新教师专业成长的方式更加灵活、有趣、有效.
一、明目标——萌发新教师发展的美好愿望
多年来我们以“师德高尚、业务精湛、科研特色、结构合理、充满活力”作为师资队伍发展的总目标,为保证总目标的落实,根据新教师的发展需要,我们将总目标细化为一个个具体、量化、可操作、可检测的微目标.
1.瞄准幼儿教师专业发展的终极目标 2012年,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》,从专业理念和师德、专业知识和专业能力3个维度提出了幼儿教师专业发展标准.为幼儿园教师专业发展明确了目标,指明了方向.作为新教师,应熟知幼儿教师专业发展目标,在把握《幼儿园教师专业标准（试行）》五大特点的基础上,通过多种途径和方式,强化师德修养,提升专业知识和技能,努力使自己更符合幼儿教师的角色规定.
2.确立新教师阶段专业发展分层目标 教师专业发展是一个长期动态变化的过程.不同发展阶段的教师能够做什么,下一步又该如何发展是不同的,需要有适合各自专业发展阶段特点的标准来指引.我们在全面了解本园新教师专业发展现状的基础上,从班级管理,教育教学等多层面确定了新教师专业发展的微目标,并通过新教师“一三五工程”（一年教学入门,三年教学达标,五年成教学骨干）的考核来检测阶段目标的达成情况.从而引导新教师在教育教学实践中逐步构建自己的知识和能力结构.
3.巧设新教师专业发展的个性化目标 针对新教师不同的兴趣爱好和特长,园教师专业发展委员会引导每位新教师依据分层目标,制订适合个人专业发展的微目标和发展计划,帮助新教师明确自己在专业发展梯队上的位置和目标以及努力的方向.计划一般以学期为单位,由新教师自行制订本学期个人在专业发展各方面的目标、内容、措施、时间、活动方式、评价等,并細化至每个月、每周完成,通过自我检测、同伴互助、小组交流等多种方法保证计划的贯彻落实,从而使每个新教师的专业发展目标和路径既清楚明晰,又具有个性特点,保证了群体发展中的个体发展.
二、广阅读——丰盈新教师发展的源头活水
“腹有诗书气自华.”我们将“读书、读书、再读书”当作新教师获得教育素养的主要途径,鼓励他们每天坚持阅读不少于3000字,通过灵活多样的阅读活动提升新教师的人文素养.
1.活化阅读的形式 全园共读.依据园内读书规划,每学期给每位教师发1本书,引导大家共同阅读.要求教师在认真阅读的基础上,写出1～2篇读书笔记,学期末组织读书报告会或开展读书征文评选活动,将好的征文发表在园内网站上,并推荐参加县、市级阅读征文评选活动.菜单“荐读”.园内每年分批向教师发放“荐读”菜单,让教师从中选择自己想读的书目,由园内出资,教师自行购买,教师购书并在阅读后写出阅读推介,将书连同阅读推介一并放入学校图书室供其他教师借阅.个性阅读并“荐读”.教师在个性阅读的基础上,通过读书交流活动,向同伴介绍自己喜欢的书,谈自己的阅读感悟和体会,和其他老师分享交流.
引领式专题阅读.每学期由业务园长或其他骨干老师推荐一本经典的教育学专业书籍,多次读,每次选一个专题阅读,领读人带领大家读上几页,然后一起围绕论题展开交流和研讨,针对某个专题中涉及的问题发表自己的观点和感想.
2.拓展阅读的范围 作为一名新教师,我们不但要读“有用的书”,即和我们教学密切相关的教科书和专业用书,而且要读“无用的书”,即博览群书.因此,我们倡导新教师做到“五读”.一是熟读教材；二是参读教辅书；三是横读大学科书；四是纵读专业书；五是广读人文书,特别倡导多读经典,促使教师的阅读从表面阅读不断走向深度阅读和广度阅读,积极思考教学工作、生活质量、生命价值,实现自我人生层次的提升和生命的升华.
3.提升阅读的实效 为提升阅读实效,我们倡导教师们“全息”读书：做到“手到、心到、身到”.第一“手到”：要求读书须动笔,坚持做摘录、记笔记,写读书感言和随笔.第二“心到”：强调思考性阅读,在阅读过程中重视自我提问,启发思考,遇到问题时多问几个“为什么”,然后反复推敲,从而培养思考的习惯,掌握思考的方法.第三“身到”：把读书学习和生活、工作实际结合起来,把书本中学到的东西在教学中加以迁移、应用,主动、自觉和好书为伴,从而在阅读中积累知识,丰富阅历,滋养精神！
三、勤实践——提升新教师发展的专业技能
新教师要适应课程改革的需要,实现自身的专业发展,就必须在丰富的教学实践中自觉审视自己的内心世界,通过实践、反思、研究、创新等不断修正、完善自己的心智模式,提高自身的专业技能.
1.教学实践练技能 教学能力是教师的职业道德、文化素养和业务能力的综合体现,是教师能力结构中的核心要素.新教师的专业发展离不开教学能力的提升.我们通过集体备课和个人备课相结合的方式,提高新教师灵活把握教材、善于预见问题和精心设计活动的能力,改革教学目标及活动设计,探索促进幼儿全面发展的教学方法；通过听评课、同课异构、优质课评比、教学观摩等形式提高新教师组织教学活动、调控教学过程、恰当引导幼儿活动能力、灵活运用现代化教学手段和各领域综合等能力；多种形式的教学练兵,既提高了教师的教学能力,又促进了保教质量的稳步提升.
2.多元诊断增技能 教师自我诊断.新教师通过课堂视频、录音回放,写教学反思、教学故事等形式进行诊断,发现自己教学中的不足,并思考解决的策略.同伴互助诊断.通过集体“理课”、互相听评课、同课异构、交流、沙龙等形式,对教学中存在的问题和不足加以梳理,并形成有效的改变方法和策略.专家诊断.教师主动请求在某一方面有专长的专家学者或园内较高水平的教师诊断发现问题,形成改进提高的建议,从而发现不足,正视不足,弥补不足.
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