三真研修支持师幼自主,该文是关于三真论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
三真论文参考文献：
2017年伊始,心中自问理想中的研修不该是这样：过多地考虑如何帮助教师解决实践中的具体问题,却较少考虑这些具体问题背后的深层原因；较多研究如何按教师的预期目标“教”幼儿,较少研究教师的“教”带给幼儿的影响以及幼儿如何“学”的问题.基于此,经过这一年的教研实践,我深刻地感受到了“三真研修”的重要性和必要性,即真问题、真研究、真实效,成功地带领老师实现了研修转变.
一、*真问题,确立教研主题——从现象到本质的深度思辨
园本研修亦是草根研究,不同教研水平的教师则需要不同的教研支持,更需要研修组织者真正走进他们的内心,切准要点,高屋建瓴.
研修案例：
游戏材料物化了教育目标,幼儿能获得主动发展吗?
一天,当我走进教室,预备观察班级区域活动时,该班老师十分困惑地对我说：“我提供了圆点卡片,期望幼儿通过图片上分散的圆点来了解数的部分和整体之间的关系.原本认为这种材料颜色鲜艳,又具有操作性,幼儿会很喜欢,但现在才发现,幼儿对我精心制作的材料并不感兴趣.为什么会这样呢?是我的引导不够吗?每次新投入材料前,我总是先介绍玩法,然后示范讲解,并在幼儿游戏中给予一系列指导等可依然无法引发幼儿的兴趣,孩子们一天最多‘光顾一次’.”
其实,类似的例子在日常教学工作中非常普遍,通过对这一现象的分析和研究,教师开始进一步解读幼儿,使教育更加贴近幼儿的实际需求,而不是逼迫幼儿来适应教育.过去,我们只注重玩具的种类是否丰富、材料是否物化了教育目标；现在,随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）精神的不断渗透,我们的关注点已由物逐渐转变为关注教师和幼儿的共同发展.为此,研修也从研究材料、研究幼儿转变为帮助教师学会关注幼儿,关注幼儿和材料的互动.
二、支持真研究,清晰教研价值——从宏观到微观的深度聚焦
关注教师的真实困惑,给教师提供自主研究和发展的空间,是笔者在开展园本研修过程中十分关注的问题.该问题迁移到师幼互动的过程中,即为教师是否关注幼儿的想法和需求,是否为幼儿提供思考和发展的空间.由此,我在实践中确立并开展了促进双主体（教师和幼儿）自主发展的教研活动.
研修目标：
引导教师懂得主动关注幼儿和材料之间的互动,学会从学习的角度分析幼儿在游戏中的行为表现.同时,帮助教师理解有效的教学活动并不等同于物化教育目标,而是要在实现教育目标的基础上,更加关注幼儿在和材料的互动过程中是如何主动学习和获得发展的.
第一次教研：2017年上学期
观看录像,分析和研讨以下两个问题：
1.游戏材料真的物化了教育目标吗?
2.投放了目标性的材料,幼儿就会喜欢吗?教师应该关注的是什么?
通过仔细观察,教师们发现,圆点卡片其实并没有物化教学目标.教学目标和材料之间原本就是一个整体,需要通过幼儿对整体和部分关系的理解和操作来实现,而幼儿往往会把所有圆点都涂上颜色,无法意识到整体和部分之间的关系,导致既定目标难以实现.因此,这一材料便无法帮助幼儿建构新的经验.由于缺乏趣味性,大多数幼儿第一次操作完成后便不再继续.找到问题的症结之后,老师们便开始针对幼儿的游戏需求和兴趣点来调整材料.
是什么固化了教师的关注点,“好看”or“好玩”
为什么教师的预期和实际效果会有如此大的落差?不难看出,教师多年的惯性思维固化了关注点,导致捕捉儿童内在感受和发展需求的敏感度弱化.正是因为教师在设计游戏材料时忽略了幼儿,以自身感受替代了幼儿的感受,所以才会在无形中将好看和好玩等同起来.幼儿毫不掩饰的自然反应迫使教师重新审视自己的教育行为.
一次教研收获：
教师关注的是材料是否“好看”,而幼儿关注的是材料是否“好玩”,不同的立场反映出成人和幼儿的不同关注点和不同感受.因此,我们要站在幼儿的角度去思考问题,设计游戏材料.
第二次教研：2017年下学期
经过将近3周的跟踪观察,二次教研采用交流体验和实际观摩相结合的方式进行,老师们通过实践反馈、集体研讨来寻找让幼儿和材料实现有效互动的方法.教研活动中,教师把调整后的新玩具展现在我们面前,大家通过亲身体验发现,只要轻轻一摇,玩具里面的小球就会向两边滚动,自然地组成两个部分.这样一来,幼儿就可以直观地理解部分和整体的关系了.接着,我们将材料投放在区域内,让幼儿自行操作.这一次,我们看到了不一样的场景：很多幼儿都在津津有味地研究这个玩具,不少孩子还开始进行预测和记录,研究相同數量的小球可以有哪些不同的分配方法,部分幼儿自发组成小组展开了比赛等
是什么改变了幼儿的游戏状态,“外部评判”or“研究内涵”
通过园本研修来帮助教师突破固化的思维模式,引领他们通过观察幼儿的游戏行为来寻找适宜的教育关注点,由关注游戏材料的色彩、外观和区域环境的温馨、舒适程度,到逐渐关注幼儿的游戏状态、方式和经验积累,进而站在幼儿的角度思考如何支持其在自主游戏中实现主动建构.
二次教研收获：
跟进式研修活动以教师的原有经验为基础,以游戏材料为 ,引导教师将《纲要》和《指南》的精神落实到实际的教育教学工作中,获得了教师的充分认同.二次教研后,我发现教师们已经认识到材料不仅仅是教具,更应该成为幼儿的玩具,只有这样,才能真正发挥其多种教育功能.此后,教师们撰写的区域活动反思,不再只是泛泛而谈,更多的是对材料的反思,关注点也集中在幼儿游戏中的具体行为表现.由此可见,园本研修对教师来说是一种专业提升,能够有效推动教师的专业发展.
三、获得真实效,促进双主体发展——从行为到观念的深度转变
这种围绕一个教学案例展开的研修包含了教师和幼儿、教师和教师的双主体互动关系,最终达到了促进幼儿主动学习和教师自主发展的双重目的.
关注教师的现实困惑,转变研修的生长点
面对教师对自制材料产生的埋怨和质疑,作为园长,要以接纳和理解的态度去关注教师的困惑,并通过多种方式引领其仔细观察幼儿在游戏中的行为和状态,让教师在获得实践经验的基础上尝试从幼儿的学习方式出发,深入研究,不断探索新的研究生长点.
关注研修的内涵,转变研修的出发点
自2017年年初至今,随着研究的不断深入,我在关注如何调动教师参和积极性的同时,更多地考虑以何种方式引发教师产生认知冲突和进行自我反思,使其在实践中有所感悟,能够站在幼儿的角度去重构自己的教育行为.因此,教师有所感悟是体验研修有效性的一个关键要素.
一年来,我越来越深刻地体会到,只有关注真问题,专注真研究,才能收获真实效.园本研修成功实现了由关注问题的解决到关注教师自主发展的转变,在促进教师和幼儿共同成长的过程中不断提升教研实效性,最终达到提高幼儿园教育教学质量的根本目的.
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