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[摘 要] 新课改下的校本课程研究对于教师的专业素养提出了更高的要求,初中历史教师要借此机会不断学习和改变,不断提升自己.校本课程和专业发展是相融相通、相辅相成的,需要我们用心研究、团队合作、不懈探索,需要我们改变教学理念、改进教学策略、改善教学环节,才能将校本课程研究和专业发展有机融合,相得益彰.
[关键词] 初中历史；校本课程；专业发展
在初中历史新课改的背景之下,历史校本课程开发被提上了日程.有的学者认为“中学历史校本课程开发是一个以学校为基地,以历史教师为开发主体,根据学校的教育资源、教育理念,通过和课程专家、家长、社区人士等的合作,对学校的历史课程进行选择、改编或补充、拓展以及设计学习活动的方式并实施内部评价机制的过程.”
初中历史校本课程开发要结合本校的办学特色、办学环境、办学资源、办学理念、地方史志等,通过有机整合校内外的资源,对学生的心理需求、知识储备、思维能力等“学情”进行科学的调研和评估,由学校自主管理,以历史教师为主体,团体合作、集体参和、共同编写,并针对学校预留的课程空间进行研发,从而形成比较系统的历史课程.校本课程的研究和实施对于促进教师的专业发展是有益的,主要有以下三点：
一、促进教师转变课程观念
初中一线历史教师是历史校本课程开发任务的直接承担者,教师的教学风格、教育水平、方式理念各有特色、独具风格.教师参和的目的是使校本课程更加适合学生的需要,促进初中生最大限度地全面发展.在新课程改革的背景之下,历史教师授课大多依赖于教学参考和相关资料等课程文本资料,但总体而言,是旧本教本,自身的话语权缺乏,是被动的参和者.而中学历史校本课程的开发,改变了历史教师的角色,需要教师积极投入课程的研究中去,需要会“编”会“写”,需要主动地投入到对课程知识体系、教材框架结构、学生学校实况以及地方历史史志等进行深入研究.教师要从课程单纯的讲授者变成课程的研究者和实践者,这对于教师的专业发展是极为有利的.
教师作为课程的主动实施者,要根据自己的风格、特长和专业素养进行个性化创造,量身打造课程,执行课程政策、设计教学实施方案,及时把握历史研究发展新动态、历史研究的新方法、发掘校内外可利用的资源.这些创造性课程活动,需要教师不断自觉地更新相应的课程意识、课程价值观念,形成多元化的课程观.有利于教师从课程开发中积累课程知识,发挥教师所长,有助于教师提升实施课程的水平、增长教育智慧.
二、促进教师优化教学设计
初中历史校本课程开发的目的,是为了落实学校教育培养目标,是为学生的长远发展提供一定的平台.校本课程必须根据学校所在地区的实际情况,利用地方的历史文化资源,突出地方历史文化特色.
這对教师的专业素养提出了更高的要求.要求教师必须深入钻研课本内容,将课本内容和校本教材有机结合,既要紧扣教材又要高于教材.要将教材资源有机整合.在教学设计上要将校本教材的内容穿插进课本内容授课之中,不要将校本课程的研究和教材内容割裂开了.两者之间应该是“一体双翼”“比翼双飞”,而不是“两个系统”“平行前进”.
所以,教师必须懂得相互协作,必须依靠团队的力量,必须经常探讨和研究,必须从单纯的课堂教学走向更广阔的天地,不断开拓自己的历史思维和历史眼界,需要加强自身的理论修养,提升自身的专业素养.
三、促进教师改变教学策略
校本课程的研究和开发以及教学体系重新构建,要求教师改变传统教学方法和教学策略.课程的体系改变了,课堂的容量增加了,但课堂时间未变,怎么在现行体制下培养学生的历史兴趣,促进学生的历史思维等,这都是需要教师做出相应的改变,在教学方法和教学策略上必须采取更科学更合理的方式,通过视听、图片、场景、实物展示、实地参观等方式扩大历史课堂的容量.
教师的教学策略要从“灌输型”“引导型”向“启发型”“开创型”转变；教育的观念要从“教会学生”改变为“让学生学会”；教学方法要从对学生“讲授问题”改变为让学生“思考问题”.初中历史教学在校本课程的开发下,不再是纯粹的“点对点”的教学,要变成“面对面”的探讨.
综上所述,初中历史课程改革和教师的专业发展是相辅相成、相互促进的关系.校本课程开发对于教师而言既是充实自己、提高自己、突破自己的机会,也是改变自己、考验自己、证明自己的挑战,虽任重道远,但孜孜以求.
参考文献：
[1]汪霞.课程理论和课程改革[M].合肥：安徽教育出版社,2007.
[2]宋丽华.历史校本课程开发的理论和时间研究[D].济南：山东师范大学,2006.
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