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主题:双赢论文写作 时间:2024-01-09

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阅读与写作是语文教学的核心灵魂,是相互独立,又不可分割的两方面.我们要以日常教学为切入口,立足教材,在读中播下写的种子,在写中催开读的花朵,以读促写,读写结合,逐步提高学生的语言感知能力和表达能力.

一、从读入手,读中储备写的“养料”

读是语文学习的出发点,也是语文学习的最终归宿.而纵观小学语文教材,所选的均是文质兼美的篇章,或行云流水,文笔优美,或哲理丰富,内涵隽永.为此,提高小学生的写作能力,一定要从课文阅读入手,借助文本之力,在读中储备写的“养料”.

例如:四年级下册《秋天》一课,这篇文章采用拟人化的手法,纵情的描写了秋天迷人的景色和丰收的景象,语言生动优美,字里行间流露出无限的童真童趣.教学时,教师紧紧抓住本课的语言特点,让学生以读促思,读中悟写.师:读一读课文,你在秋天的田野里、小路旁、果园里,都看到了什么呢?孩子们读着欢快的诗歌,清脆的声音在教室回荡.朗读过后,同学纷纷举起手来,生:我听到了秋风.生:我还看到了秋阳、秋色、秋实,闻到了秋香.师:那你最喜欢什么呢?能不能把你想象到景色描述一下?孩子们雀跃起来了,美句不时的总嘴里蹦出来,生:我喜欢路旁的野菊,各种野菊花都开了,黄的,白的、紫的等都展示在自己的五彩霓裳.生:我喜欢硕果累累的果园,各种水果都熟了,只见石榴笑开了花,苹果羞红了脸,一个个丰盈而饱满.

读是写之始,不读无以启智,不读无以悦性.在这个教学案例中,教师从读入手,让学生在读中欢喜,在读中收获,在不知不觉的读中对写充满了向往和期待,因为带着饱满的情感去读,所以秋天的景色尽收眼底,而一个个隽妙词句像花儿一样盛开在孩子们的心间,为写储备了充足的养料.

二、以练提升,练中丰满写的“羽翼”

在小学语文阅读教学中,教师要懂得就文取材,善于挖掘文本中读写“契合点”,并以此展开课堂读写小训练,让学生在一次次实践中锤炼写作方法,强化写作技能.然而,这种训练一定要立足文本,建立在朗读的基础之上,让词句的训练与文本的感悟融而为一,从而避免词句训练与文本学习生硬剥离的问题,真正的做到以读促练,以练提升,实现读写双赢.

例如:三年级下册《海底世界》一课教学,教师抓住典型句式,引导学生进行语言训练.师:省略号意味着什么呢?生:还有很多声音,没有说完.师:真棒!那接下来我们就来补充一下吧!学生顿时活跃起来,生:我听到像小猫一样的喵喵声.生:我听到像青蛙一样的呱呱声.生:我还听到像公鸡一样的喔喔声等教师抓住契机,继续追问,师:那么多的声音啊!你能像课文中的“有的......有的......有的......还有的......”句式来写说一说吗?“能!”一只只小手如雨后春笋般举起来,生:海底有各种各样的声音:有的像小猫一样喵喵,有的像青蛙一样呱呱,有的像公鸡一样喔喔,还有的像打鼓一样咚咚.在朗读和想象的基础上,孩子们的写作羽翼逐渐丰满.

练是写之源,不练无以生巧,不练无以下笔.在这个教学案例中,教师贴合教材寻找“契合点”,让学生在仿句中丰富学生的语言积累,提高语言运用能力,既关照阅读的完整性,又注重写作的创新性,实现了读写双赢.

三、读写结合,写中开阔读的“视野”

提高学生“写”的能力,作文课上的精雕细琢固然重要,日常阅读教学中的读写训练更是不可或缺.毕竟阅读后的写作是情感的真实体验,利用文字再将这种体验表达出来.教师在日常阅读教学中,要充分发挥文本的优势,强化学生的写作意识,创设恰当的写作时机,提高读的效率.

例如:学生学完《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》这几篇文章后,学生对里边的人物产生了浓厚的兴趣,从富兰克林到谈迁,又到诺贝尔,这些人物的行为和精神深深的打动了学生,于是,教师设计了一篇读后感,让学生写一写读这些文本后受到了怎样的启迪和激励.学生群情激奋,以这些人物为榜样,在读后感中对自己的人生理想做出了设计和规划,为了开拓学生的视野,教师又向学生推荐了《名人传》《傅雷家书》等名人传记书籍,让学生带着期待和渴望投入更加广阔的阅读中.

写是读之展,不写无以延伸,不写无以延伸.在这个教学案例中,教师让学生化读为写,以写促读,实现了文本学习的深化和升华,既提高了学生的写作能力,又开阔了学生的视野.

总之,读是写的基础,写是读的深入,读写结合最终目的是促进学生读写能力的双向提高.作为小学语文教师,必须立足教材,树立正确的读写观念,强化读写训练,开辟融合渠道,为真正的提高学生的读写能力而不断探索和发现.

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