学习科学视域下计算机应用基础教学设计,本文是一篇关于计算机应用基础论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】本文论述学习科学的发展历程,概括学习科学的基本内容,探讨了学习科学对教育的启示,并构建基于学习科学的计算机应用基础教学设计.
【关键词】学习科学 计算机应用基础 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0156-03
一、学习科学的发展历程
学习科学最初是一门认知科学,它的研究基础是脑和认知科学,是认知科学家从认知科学的局限和困境中,吸收了认识论、社会学、人类学以及脑科学的研究成果和方法所展开的一个新的研究领域,属于一门综合性、多学科交叉的新兴科学.确切来说,学习科学诞生于1991年,它是以第一次国际会议的成功举行和《学习科学杂志》（Journal of the Learning Sciences）的创刊为标志的.学习科学的诞生是人们对“人是如何学习的”长期探索的结果.
学习科学主要是建立在建构主义理论、认知理论、活动理论等的基础上,在20世纪90年代,系统的学习科学研究方法论使它逐渐成熟起来.在我国,主张把关于学习的研究作为一个独立的领域或学科,认识到“学习是一门科学”并明确提出建立“学习学”的设想始于1979年.进入21世纪后,随着我国基础教育课程改革运动的兴起,转变教学方式的呼吁,以及要构建“以学为中心”的学习生态,引发了对人类学习机制进行系统探究的迫切需要.在2002年,我国成立了国内第一个从事学习科学研究的基地,即东南大学学习科学研究中心.该中心紧紧抓住国际上“学习科学”这一新兴学科发展的机遇,积极开展国际合作,让我国的学习科学研究融入国际学术共同体,引领我国学习科学领域的理论基础和研究方法的發展.
二、学习科学的基本内容
学习科学的关键问题之一就是学习,而学习究竟是什么,随着学习理论向学习科学的概念变化,学习的内涵主要研究以下四点：学习重心是发现和加工新的知识；学习主体不只是学生而是所有人；学习方式强调个体学习和共同体学习并重,从而产生协作学习和学习者共同体的概念；学习内容注重学习和实践的结合.美国心理学家约翰·D·布兰斯福特等著的《人是如何学习的》（2013年华东师范大学出版社出版）诠释了学习科学研究学习内涵的发展（见表1）.
学习科学强调以学习者为中心,改变以教为主的传统教学方式,注重反思和深化,在现代教育技术支持下,创设真实情景,并在可选的学习环境里建构新知识,建立学习共同体支持团队合作学习,促进学习者心理机能的认知和身份认同的双重发展.可见,学习科学强调的是深度学习和理解性学习,而非仅仅局限于对知识的记忆和浅层次的掌握,它的发展有利于创新传统的学习和教学方式.
三、学习科学对教育的启示
学习科学的研究取向有认知神经科学、社会学、教育信息技术和教育学等,从教育学上看,学习科学的任务是对学习进行全方位的、系统深入的研究,解决有关学习绩效的问题.
（一）学习科学研究成果为教育研究和实践提供科学的学习理论基础
在弄清学习、认知和发展的基础上,学习科学从不同领域对当前的教和学展开研究和设计.它的发展正在改变传统的教和学,教育总体范式从“以教为基点”向“以学为基点”的新型范式转变.近年来,欧美发达国家所推进的课程改革和发展,很多都运用了学习科学关于知识和技能学习的新发现.可见,学习科学在教育领域的影响力和日俱增,学习和学习研究业已成为当今世界各国教育革新的主要推动力之一.
（二）学习科学研究成果直面教育实践,将教育理论研究和实践探索密切结合
理论研究和教学实践理应建立在对人类学习的深度理解基础之上.教育实践者和研究者密切联合,共同创设真实情境,共同研讨教学问题,共同验证,减少误解,达成深度的理解,促进实践和理论知识的平衡发展,加速教育理论和实践的结合,最后将教育的研究成果引入教育实践领域,转化为生产力.
（三）多学科交叉背景的科研共同体促进教育的发展
人类学习是复杂的,单独学科的学习研究视角和研究方法并不全面,跨学科的合作研究可以打破研究的局限性.因为跨学科的合作研究可以从不同的学科视角来分析研究同一学习现象或学习行为,从而扩展了学习的深度和广度.学习科学理论正是在多学科交叉的背景上发展起来的,以开放胸怀和包容精神创建一个具有多学科交叉背景的科研共同体,才能促进教育的发展.
四、基于学习科学的教学设计
学习科学为教育实践和教育研究创造了诸多的可能性,本文以高职院校的公共基础课程计算机应用基础为例,构建基于学习科学的教学设计,把可能性转化成学习的质量,提升教育质量.
计算机应用基础课程目标是培养能够适应未来计算机发展、具有良好信息素养的应用型人才,使学生养成规范、高效的应用信息技术能力,为他们的学习、生活、工作服务.而目前很多高职院校自主招生造成高职学生入学前受教育水平的差异,以及部分教师在教学过程中以教师为中心的传统教授模式,没能发挥学生的主观能动性和创造性,学生课堂参和度低,理论和实践脱离,学生无法内化和创新知识,使得课堂教学质量低下,学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观得不到有效培养.笔者为了能够适应当今教育教学发展的需要,突破传统教学模式,以学习科学理论为基础,将此课程教学过程设计为以学生主动学习为主,以多学科交叉的学习共同体的协作学习为辅,应用现代教育技术支持创设正式和非正式的满足不同学习者需求的学习环境,促进学生深化知识并建构新知识,达到深度理解,从而提高课堂效率.基于学习科学的计算机应用基础教学设计见表2：
(一)构建课堂学习共同体
结论：适合不知如何写计算机应用基础方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于计算机应用基础windows论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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