例幼儿园散文诗优化策略,本论文主要论述了散文诗论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
散文诗论文参考文献：
【摘 要】幼儿园散文诗不仅能让幼儿感受到优美的语言句式,还能促进幼儿语言表达能力的提高.结合实践经验,提出了几点优化策略：一、关注幼儿想象的过程；二、传递散文诗的意境美；三、有效互动促进幼儿的语言发展；四、迁移散文诗活动经验.
【关键词】散文诗；想象；意境
幼儿园的散文诗是指兼有儿童诗和散文特点的一种文学体裁.散文诗中孕育的优美意境,不仅能带领幼儿进行生命深处的一场审美文化之旅,而且也能让幼儿在过程中感受作品本身所传达出来的真、善、美,体验世界上一切美好的事物.3—6岁幼儿处于前运算阶段,平日生活中以具体想象思维为主,因而幼儿园的散文诗活动更适宜通过图文并茂的方式来呈现,让幼儿在感受作品优美画面的同时,体验散文语句带来的韵律和意境.
散文诗作品本身所蕴含的节奏、韵律能让幼儿在活动中感受到各种优美的语言句式,促进幼儿语言表达能力的提高.那么实践中,我们如何基于孩子的特点和兴趣,组织、指导幼儿园的散文诗活动呢?笔者结合实践经验,提出了几点优化策略：一、关注幼儿想象的过程；二、传递散文诗的意境美；三、有效互动促进幼儿的语言发展；四、迁移散文诗活动经验.
一、关注幼儿想象的过程
散文诗更多强调幼儿对画面意境、韵律方面的一种解读、感悟.这不仅是它的特色,也是开展此类活动的一个难点.画面美感、意境、韵律是属于比较抽象的内容.3—6岁孩子以具体形象思维为主,两者之间就天然形成了鸿沟,需要老师在活动中依据孩子的兴趣、经验,挑选出适宜的散文诗内容,帮助幼儿获得美的体验、享受.这也就对教师提出了一定的文学素养要求,即使选取好了散文类作品,也要把握住散文诗阅读“形散神不散”的原则,把握住散文诗的核心内容、阅读价值,在倾听和理解中形成文学想象,让幼儿满足于想象过程带来的快感.
比如散文诗活动《勇气》用勇气作为一个线索,贯穿了整个活动.对于大班上学期的孩子来说,散文诗的篇幅比较长.教师并没有依葫芦画瓢似的从头读到尾,而是结合幼儿的年龄特点和生活经验,选择了“花儿好看我不摘”“从头再来”“黑暗中独自睡觉”等几个和幼儿生活息息相关的画面来进行解读和感悟.通过一次次的感悟和体验,孩子们对勇气有了属于自己的理解.此时勇气不再停留于诗歌当中的形象,它更成为孩子们诗意创造的源泉.琪琪说说：“勇气是摔倒了我不哭”；柔柔说：“勇气是我高高兴兴上幼儿园”；天天说：“勇气是说到做到等” 发散式、联想式、情感式的想象过程充分发挥自己的想象力和创造力,给孩子创设更多想说、敢说、喜欢说的语言环境.
二、传递散文诗的意境美
散文诗会在作品中带给幼儿强烈的美的感受、艺术的熏陶和思想的启迪.无论是叙事类散文还是抒情类散文,都依托于一定的情境,将散文中的内容交融在情境中,让幼儿获得喜怒哀乐的各种情绪、情感体验.面对抽象、不可操作的情感,幼儿如何体验、感知?意境式的体验活动成为一个最佳的解决方法.所谓意境式体验活动,是指在散文诗活动中,通过反复观察、实践、活动,对情感、行为、事物的内省体察,获得知识,掌握技能,养成行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念.意境式體验活动就是让幼儿直接参和体验后获得切身的感受,让他们通过自主、自由、自发的体验活动获得对散文诗中真善美的感受,从而更好地促进幼儿的全面发展.
比如在抒情类散文诗《下雨》中,教师就播放了下雨的声音和图片,幼儿聆听雨声、观看落雨的画面后,在心中感受雨点因大小不同落下呈现的不同下雨的氛围.情境的创设激发了幼儿想说、敢说、喜欢说的 ,幼儿争先表达出自己对雨的不同感受,西西说：“雨点是一个个落下的,在地上发出了好听的声音”；柔柔说：“小雨是淅淅沥沥、滴滴答答的”；悠悠说：“小雨会唱歌的,它把好听的歌唱给小花听,小花一高兴就开花了等”幼儿在情境中不仅感受落雨的氛围,并且在优美的语句中进一步体验散文诗的韵律美和节奏美.音乐、环境、道具的一些应用能有效地创设出符合散文诗情感的一种基调,不仅让幼儿感受到散文诗中不同场景中落雨的画面,而且也能透过这些画面传递由下雨所带来的一种意境美.
三、有效互动促进幼儿的语言发展
《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的.我们鼓励和支持幼儿和成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.散文诗中一些优美的意境、情感体验就可以通过师幼、幼幼等互动来促进幼儿语言能力的提升和发展.
比如在散文诗《花园里有什么》活动中,教师在游戏初期之间抛出问题：“你们觉得花园里会有什么?”.通过话题引入,引起参和活动幼儿的共鸣.当幼儿对散文诗有了初步的感知后,教师又根据作品的句式结构提炼出了“看得到的什么”“看不到的是什么”“有时看得到,有时看不到的是什么”“真的看不到的是什么”四个关键问题,为幼儿理解作品内容和感受作品意境提供了有效的鹰架支持.当然,师幼互动还要基于幼儿的现实经验需要和发展来进行.比如幼儿朗诵完《花园里有什么》后,教师可以问：“小蝉睡觉时,是应该念响一点还是轻一点”,启发幼儿自主感受,选择适宜的语气、语调来进行朗读.当幼儿在朗读过程中,突然忘记内容戛然而止时,教师可以通过图片,或者肢体动作（比如用手做翻开泥土的动作）来启发幼儿愉悦、流畅地进行情感体验式的朗读.关注幼儿现实需要和经验的有效互动不仅能促进幼儿的语言发展,而且互动中也能增加彼此情感交流,为幼儿创设一个温馨、自然、和谐的阅读环境.
四、迁移散文诗活动经验
散文诗中蕴含着丰富、优美的辞藻,有着朗朗上口的韵律和节奏,十分适宜幼儿反复地进行朗诵和体验.教师可以带着幼儿在优美的音乐伴奏中,引导幼儿带有感情地来朗诵散文绘本,并根据需要控制自己的声音,提升朗诵技巧和文学素养,延伸散文绘本活动的范围、价值.
比如在抒情类散文绘本《春天》中,教师改变过去“自己读,幼儿听”的一言堂朗诵,采取多维的朗诵方式让幼儿参和进来,既可以男女生分组,也可以小组分组、角色分组的形式来多层次地进行朗诵活动,提升活动的层次性、趣味性.活动结束后,还可以把这个活动作为生成性材料投入到阅读区、表演区活动中,延伸活动范围.比如表演区,孩子可以用肢体动作、音乐等素材来表演童话剧“春天”；阅读区的孩子可以结合自己的知识、经验来用绘本的形式创编散文诗“春天”.多维的体验和感受,不仅让幼儿在进一步的游戏中感受到美丽的画面,获得了一种美的享受,而且也在活动中发展了幼儿相互合作、创造性、发散性、不怕困难等学习品质,帮助幼儿更好、更深层次地去理解整个散文诗所传递的更多意蕴.
【参考文献】
[1]周兢 .幼儿语言教育和活动指导[M].高等教育出版社,2015.
[2]曹高慧 .幼儿园语言活动中的师幼互动状况：基于CLASS系统的研究视角[D].金华：浙江师范大学,2012.
[3]刘畅 .两种教育情境下的师幼互动研究[D].上海：华东师范大学,2012.
结论：关于对不知道怎么写散文诗论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文经典散文欣赏50篇论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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