在言语实践中播下创造潜能的种子,本论文主要论述了潜能论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
潜能论文参考文献：
【摘 要】 创新精神是一个民族发展的动力,在实施素质教育的改革中,学生创新能力的培养是素质教育的核心.创新精神要从娃娃抓起,然而对于小学生来,要求可以适当放低些门槛.我们可以把激发、开发孩子的创造潜能作为一个目标提出来.结合课堂教学,本文从四个方面阐述小学低中段创造潜能的开发.
【关键词】 创造潜能 小学语文 课堂教学 言语实践
《小学语文新课程标准》中关于“创新、创造”的阐述,总共提到了三次.第一次,说的是总要求.第二次、第三次说的是要开发、激发学生的创造的潜能.那么,如何开发、激发他们创造的潜能呢?从新课标的表述中,我们可以很清晰地看到：创造潜能的开发、激发绝不是脱离语言的,而要在扎扎实实的言语实践中培养、培育.联系平时的语文教学,本人想从以下四个方面来谈谈如何开发学生的创造潜能.
一、正确解读教材是开发学生创造潜能的基础
教材是语文教学的载体,要开发学生的创造潜能,是不能离开教材的,正确地解读教材是激发学生创造的基础.
平时教学中,老师们往往认为有了教学参考,教材的解读就不会出现偏差,其实不然.最近,听了一堂课——苏教版四年级上册《秋天》,教师总结课文时,这样问：“蓬蓬勃勃”是什么意思啊?这“汗珠”让你想到了什么呀?两个问题一出,学生很听话,就知道老师要告诉大家田野的丰收、田野的蓬蓬勃勃是农民伯伯辛勤劳动的结果.秋天的意境,这首诗的意境一下子荡然无存.其实,本人认为这首诗最重要的一个词就是“蓬蓬勃勃”.透过这个词,我们可以看到诗的全部,看到整个“秋天”.这个词可以成为理解课文,激发孩子创造潜能的关键点.可以创设情境：秋风送爽,秋色宜人.当我们结伴来到田野、果园、公园、郊外等哪些景、哪些物、哪些人让你充分感受到“蓬蓬勃勃”呢?这是很开放的问题,孩子在想象,表达中内容理解了,言语能力提高了,创造潜能激发了.
二、制定准确的教学目标是培养学生创新潜能的前提
教学目标是“起点”,也是实施教学的“终点”.每次失败之后,你是否从“起点”开始去反思呢?如果“起点”都错了,方向都偏了,那还会到达“终点”吗?学生创造潜能开发,那也就是一句空话了.
几年前,本人参加市级青年教师赛课,执教苏教版三下《槐乡五月》.我备课时将教学分成两大板块.首先感受“槐花美”,安排学生朗读第一部分（第一自然段）,其余同学边听边想,从视觉、听觉、嗅觉等方面去感受槐花的美.第二板块就是顺接第一板块,引导学生交流：“如果你来到槐乡,你最想做什么?”两大问题自认为够开放.这样开放的教学,学生的创造潜能一定会得到最大限度的开发.
然而我清晰地记得,当时试教没有一次是满意的.几年后,我又一次任教三年级.一次公开课,我毫不犹豫地选择了《槐乡五月》.调整从教学目标开始.这次我是这样来阐述教学目标的：槐花美,孩子乐；槐花因表达而美,孩子因表达而乐.较之之前的教学目标,这次我只是把教学的重心向“表达”上靠了靠.事实就是这么一“靠”教学的效果发生了质的变化.
第一部分（槐花美）教学时,让学生充分地朗读、想象的基础上,把主要的精力放在作者是怎样将槐花的美用准确、规范的语言表达出来的?第二部分（孩子乐）,我给学生充分的自由,让他们大胆地想象,如果你来到槐乡你最想干什么?你最想吃什么口味的槐花饭?
在一次次言语实践中,在老师、学生、文本的充分对话中,在一次又一次激励表扬中,学生的创造潜能被充分地激发出来.
三、注重言语实践是培育学生创造潜能的需要
“理解、积累、运用”这是母语教学永恒不变的定律.曾经我们的语文教学花大工夫在理解上,如今,我们要转变观念,必须淡化理解,将更多的时间、精力放在语文实践上,要让积累、运用成为课堂教学的主旋律.
教学苏教版三上《学会查“无字词典”》时,有这样一个片段.
①爸爸是怎样教聪聪理解“惊涛拍岸”这个词语的呢?请同学把课文中相关的段落找出来.②出示：聪聪和爸爸来到大海边,只见海面上滚滚的波涛不断涌来,撞击在岩石上,发出了山崩地裂的声音.③请同学们边读边想像,把课文所描绘的景象在头脑中浮现出来.④读完课文中的这个片段你仿佛看到了什么?听到了什么?又想到了什么?⑤我们也尝试着用爸爸的方法来理解以下一些词语好吗?出示：“大雨倾盆”我和爸爸来到大门口,只见（ ）.教学中,把更多的时间省下来,把更多的精力放在指导学生言语实践中去.学生在语文实践过程中,才能更好地激发他们的创造潜能.
四、生活、情感体验是激发学生创造潜能的关键
生活是创造的源泉,离开孩子的生活,谈创新、创造,一定是花架子,一定是形式主义.教学时,唤起学生学习语言的情感,让孩子积极地投入学习、品味、感悟语言之中,主动滴探索未知领域.只有这样激发学生的创新精神、创造潜能才不是一句空话.
教学苏教版三上《让我们荡起双桨》这首诗的时候,围绕“幸福”,我提了这样一个问题：同学们你觉得什么是幸福呀?你什么时候觉得最幸福啊?因为有了生活的体验,学生的思维被打开了,他们的言语就像源源的清泉.这样的言语实践中,学生的创造潜能会得到最大限度的开发.
总之,生活、情感、体验往往是阅读教学成功的关键.创造潜能的激发一定难以撇开情感的因素.所以,教师在教学过程张要善于把握、引导,善于升华学生对语言文字的情感体验,这样才会创造迭出,事半功倍.
结论：关于潜能方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关潜能论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
开展言语实践活动，训练信息提取能力
【摘要】语文阅读的核心素养，就是学生通过阅读，能进行语言文字运用，发展思维能力，提高表达能力。其阅读能力，大致可分为获取信息、整体感知、形成解释。
实现平衡:让言语实践走向和谐
【摘 要】 言语活动中，语境直接决定着语言的使用，为此，可以语境为纽带，融理解与运用于一体，在理解运用，运用中理解。实现理解与运用的平衡，让言语。
创设情境:让言语实践走向实用
【摘 要】 言语活动中，语境直接决定着语言的使用，为此，可以语境为纽带，融理解与运用于一体，在理解中运用，运用中理解。实现理解与运用的平衡，让言。
变更角度:让言语实践走向曲折
【摘 要】 要保证文本的深度解读和深刻理解，促使学生对语言的具体感受和细心品味，须让语言形象起来，以有效的方法引领学生与文本进行深度对话，让语言。