大学英语教学中人文精神强化策略探究,本论文为您写人文精神毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
人文精神论文参考文献：
摘 要：本文针对人文精神在当前我国大学英语教学中被弱化的现象,阐述了人文精神的培育和强化在大学英语教学中的重要性和有效途径.笔者通过个人教学案例,结合所教授的《大学进阶英语综合教程》这本教材,从价值观、文化对比、人文环境三个方面,探究了教师在课堂中应如何从不同的角度和方法发掘教材中的人文内涵,以便使大学英语教师更好地发挥在教学中的主导作用,将语言知识和人文精神紧密结合,有效实现大学英语教学的工具性和人文性的统一.
关键词：人文精神 人文内涵 以人为本
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0005-02
1 引言
人文精神是教育的灵魂,它决定了教育的使命和目标.长期以来,我国外语教学受全球化的实用主义思潮影响,同时由于过于重视外语的应试和交际能力,外语学习的工具主义倾向深受师生青睐,这种教育的功利性导致大学英语教学逐渐丧失了其传播人文精神、提升人文素养的本质价值.《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的课程性质：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重性质”.许多教育家和学者对外语教学中人文精神的弱化深感担忧.王守仁[1]指出：“大学英语具有工具性和人文性,不应将这两者对立起来,特别是要避免片面地否定或排斥人文性.极端唯工具论会使大学英语教学走入误区.”笔者认为,人文精神回归课堂的首要条件是教育者的觉醒,大学英语教师应真正认识到人文精神在语言教学中的重要地位,积极转变以工具为出发点的教学观念,深切感受并充分发掘大学英语教材中丰富的人文内涵,以人文精神为主导,以语言知识为支撑点,努力营造和构建良好的人文环境,使学习者不仅仅会利用语言符号的交际功能,更懂得如何受益于其内在的“精神滋养”.
2 人文精神的内涵及其在大学英语课堂中的重要地位
人文精神强调的是人之所以为人的精神,是一个人、一个民族、一种文化活动的内在灵魂和生命.人文精神在不同的历史时期被赋予不同的内涵,正如杜时忠博士指出的：“人文精神有着动态、立体的发展轨迹.”但人们一致认为人文精神的核心是以人为本,体现人的本质属性的精神,是揭示人的生存意义、体现人的价值和尊严、追求人的完善和自由的发展的精神.学者刘继华[2]提出,“在当今形势下,人文精神应被赋予一种新的内涵,即,人和人之间,人和自然之间和谐共处,给和终极关怀的永恒情节”.大学教育中的人文精神在当今物质文明高度发展的今天尤为重要,缺失人文精神的教育会使学生陷入现实的物质利益和功利主义的世俗享受,导致个人发展和社会、自然发展规律背道而驰.
作为语言教育者,在传授语言知识的同时应以人文精神为导向,引导学生对人與人之间、人和自然之间的关系的深度思考,启发学生探求生存的本质和价值.人类各民族的语言不仅是一个符号体系或交际工具,而且是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系,因而具有民族性、人文性.作为高校公共必修课,大学英语对学生人文素质和人文精神的提高提供了有利条件,在大学英语教学中进行人文精神教育不但有其重要意义,而且也被证实是切实可行的.这门课程所承载的的知识既是不同文化之间的桥梁,也是帮助参悟自己文化的一面镜子.在大学英语课堂中强化人文精神会使学生在全球多元文化和价值观中明辨是非、避免被糟粕思想所影响、塑造正确的价值观,并重视本土文化中的民族精神和优良传统.在跨文化交流中,也可以使学生更好地向世界传递本民族文化的独特价值.
近几年很多学者针对大学英语教学中人文精神的缺失现象以及人文精神回归的必要性和途径做了阐述,呼吁教育者将人文精神融入语言教学.闫琳[3]在《人文精神关怀下的大学英语课程改革》中提出了在课堂中如何利用任务型教学法和开放型教学法培养学生独立思考、提升语言学习的思辨能力.田素萍[4]在《大学英语教学和人文精神培养》中探析了加强大学英语教学中人文精神培养策略,提出了建立平等、和谐的师生关系对于传递人文精神的重要性.虽然有学者一直在呼吁人文精神的重要性,然而近年来,大学英语课时在很多院校被缩减,并且朝着职业化和实用方向改革,人文精神的培育在教学中便更加举步维艰.因此,大学英语教师更需要在这个历史关键期,为人文精神提供一个生长土壤.
3 大学英语教学中的人文精神的强化
本文以《大学进阶英语综合教程》课堂教学为实例,从价值观内化、文化对比和课堂人文环境三个方面出发,结合实例探索如何发掘教材中的人文内涵,以人文精神为主导,以语言知识为支撑点,将人文精神有效渗透到大学英语教学中,培养学生的独立人格和批判思维以及对文化的理解和思辨能力.
3.1 利用人文精神促进对价值观的构建
教师应利用人文精神,引导学生进行反思,促进学生价值观的构建.在授课前,教师首先应参透课文中的人文内涵,思考如何设计课堂将人文内涵和语言知识紧密结合.以教材第三册第二单元课文（Who are the Joneses? Why are We Keeping up with them?）为例： 本文的主题是“攀比消费”,作者开篇引出对攀比消费行为的思考,教师应将此话题延伸至大学生日常生活中的攀比行为,设计一系列相关问题引发学生思考：Who are the Joneses? （我们在和谁攀比?）教师应启发学生找到Joneses“藏匿”在哪些人群中,引导学生反思我们在和谁攀比.接下来,要引导学生找到攀比消费的原因（Why are we trying to keep up with them?）,针对这一问题教师应鼓励学生探讨攀比消费的深层原因,层层剥离表面原因找到问题的根源,帮助学生树立理性的消费观,减少炫耀性消费.最后指出解决此问题的根本就是自我反省：真正的满足和持久的喜悦感并非来自于金钱买得到的东西.启发学生举例说明哪些东西是金钱买不到的,比如父母的爱,友谊,尊严等等.通过探讨和反思,使学生对课文中人文内涵达到透彻理解并转化为引导自我的价值观.在整个过程中,教师要注意语言知识和人文精神要紧密结合在一起.
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