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内容摘 要：悲剧性作品历来都是文学艺术宝库中的奇珍,以至真、至情、炽烈的悲情叩击着读者的心灵.在中学语文教材中,多部经典的悲剧性作品,正是对学生实施情感教育的最佳素材,以实现学生人文素养、审美能力等多方面的提升.鉴于此,本文从悲剧性作品教学的必要性谈起,就具体的教学开展进行了分析.
关键词：中学语文
悲剧性作品
必要性教学开展
一、中学语文悲剧性作品教学的价值和意义
1.语文学科性质的要求
语文是一门有着强烈人文性特征的学科,所以情感教育正是语文教学的一个重要目标,这也是学生在成长过程中不可或缺的一种教育.针对当代中学生缺乏苦难意识和悲悯情怀的现象,悲剧性作品能够帮助学生正视人间的痛苦,直面惨淡的人生,真正体现出语文的人文性特征.
2.学生成长发展的需要
当代社会发展日新月异,使传统的道德观念也面临着严峻的挑战,加之中学生年纪和阅历有限,缺乏辨别能力,已经受到了不良的影响.比如缺少吃苦意识、情感脆弱、缺少承受痛苦的能力,一遇到挫折就会自暴自弃,一蹶不振等,甚至对生命的价值和意义都感到怀疑.鉴于这种状况,急需用悲剧性作品来帮助学生感受悲壮和崇高,磨砺意志,正视苦难,并在此基础上思考生命、人生的价值和意义.
二、中学语文悲剧性作品的教学探讨
1.认识悲剧类型
要想更好的学习悲剧作品,首先要做的就是分清悲剧的类型,包含社会悲剧、命运悲剧和性格悲剧等.如社会悲剧.这类作品多是发生在特定时代下的悲剧,表现出了人们在社会大环境下的无奈和抗争.如《孔雀东南飞》中,刘兰芝是一个美丽、勤劳的儿媳妇,和丈夫焦仲卿相敬如宾,但是受到“不孝有三无后为大”封建思想的影响,蛮横无理的焦母硬要拆散这对恩爱的夫妻,最终相约赴死.这是何等令人心痛的悲剧,深刻揭露了封建社会吃人的本质.又如命运悲剧.这类作品的主人公多有着不幸和悲惨的人生,让人们不禁感叹造化弄人.《祝福》中的祥林嫂本是一个朴实勤劳的农家妇女,两次丧夫,儿子也被狼吃掉,最后流落街头.一生命运多舛,不仅让人心声叹息.再比如性格悲剧.这类作品中的主人公多有着不同和常人的性格特征,也正是这种性格导致了悲剧的结果.如西楚霸王项羽,既雄才大略又儿女情长,既仁爱侧隐又残暴无情,既坚定果断又犹豫不决.最后自刎于乌江,很大程度上是因为其性格所致.所以在具体的教学之前,首先要引导学生认识到悲剧的类型,从整体上把握作品.
2.分析悲剧人物
在明确了悲剧类型之后,则要选择合适的角度对作品进行分析.具体的分析方法是多种多样的,需要根据作品的特点合理选择.比如从人物的语言中分析.正所谓言为心声,语言是作家塑造人物的一个重要手段.如孔乙己这个悲剧人物,其最常说的一句话就是“我先前比你们阔多了！你算什么东西！”明明是自己挨了打,偏偏要说成是“儿子打老子”,简单的几句话,就深刻揭示了孔乙己那种沉醉在虚幻中的悲剧人生.又比如从人物动作、神态上分析.杜十娘冷静的装扮好之后,文中写道：“十娘微窥公子,公子欣欣然似有喜色.”杜十娘试图通过自己的偷偷观察,看李甲是否有会悔改之意,但是李甲的欣欣然之色却毁灭了杜十娘最后的希望,既然爱情和希望已经毁灭,那就宁为玉碎,不为瓦全.再比如从细节上进行分析.《祝福》中的“我”在遇到祥林嫂时,发现她拄着的竹竿下端已经开裂,篮子里有一个破碗.这说明她已经乞讨很长时间了,而且一天都没有要到吃的,可见她是多么的可怜,鲁镇的人又是多么的冷酷无情.通过以上几个角度进行分析,可以使学生对作品,特别是作品的人物形象有更为深刻的了解,逐步感受到悲剧特有的震撼力.
3.思考悲剧原因
悲剧的一个重要价值,就在于人们对悲剧背后的思考,即什么原因导致了这种悲剧,这种对人的本质以及社会的深层思考,具有重要的启迪和指导作用.比如鲁迅先生笔下的孔乙己、祥林嫂和阿Q等,作为中国的底层知识分子、贫苦农民和农村妇女,他们悲剧的根源都是残酷的封建礼教.《项链》中的马蒂尔德则是因为自己的虚荣,看似是一个偶然的事件,其实偶然中带有必然,如果不是她爱慕虚荣,追求享乐,那么也不会有片刻风光,十年艰辛的结局.《福楼拜夫人》中的艾玛虽然有着浪漫的幻想,但是对现实的一无所知,使她的幻想根本不可能实现,更无法掌握自己的命运.通过对这些悲剧成因的分析,能够让我们用更加理性的方式去面对生活,在悲痛之余得到深刻的哲理启示,让人勇于去追求真理,追求社会的进步.
综上所述,近年来,伴随着新课程理念的贯彻和实施,中学语文教学已然获得了巨大的进步和发展.特别是从技能教育向情感教育的转变,更体现出了语文教学本质的回归.
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