先行组织者策略在实验专题复习课中应用,本论文可用于组织者策略论文范文参考下载，组织者策略相关论文写作参考研究。
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摘 要：物理实验专题复习课难上,这是一线教师的共识.“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,是为新的学习任务提供概念上的固定点.“先行组织者”策略在实验专题复习课的运用,有助于学生认知结构的建构,加深对知识的理解和应用,提高实验复习的有效性和实践性.
关键词：高中物理；先行组织者；实验专题复习
美国教育心理学家奥苏贝尔（David Ausubel）在其著名的《认知同化论》中提出,学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中的已有概念,意义学习就是通过新信息和学生已有概念的相互作用才发生的.而建立新旧知识联系,防止干扰的最有效的策略即“先行组织者”[1] .所谓“先行组织者”,它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身具有更高的抽象、概念和综合水平,并且能清晰地和认知结构中原有概念和新的学习任务关联.设计“组织者”的目的,是为新的学习任务提供概念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习.
通过检索发现,“先行组织者”策略大多数是用于学科概念教学,而运用于实验专题复习课教学研究的很少.本文希望通过 “先行组织者”策略在实验专题复习课的应用,能在同行中起个抛砖引玉的效果,共同打造高效的实验专题复习课.
一、高三实验专题复习课的特点
实验专题复习课难上,这是一线教师经常发出的感叹.首先,对学生来说,实验内容已经熟悉,复习过程不再像刚开始做实验时那样充满挑战和乐趣,学生学习的积极性不高.其次,高三复习阶段时间紧、任务重,很难有充足的时间让学生走进实验室进行具体操作和探究.最后,实验专题复习课教学设计有待于进一步优化.目前,用讲实验题的方式代替实验复习比较常见,导致学生实验设计思维僵化,解决问题和分析问题能力欠缺.
因此,在高三实验专题复习课教学设计上,教师一要回归课本,让学生从最基本的实验原理、实验器材入手,领悟教材编写意图,掌握实验思想和实验方法.二要对实验内容进行再设计、再创造. 教师要创造更多的机会让学生在自主学习、自主设计中优化自己的知识结构.三要回归实验本真.让学生走进实验室,在动手、动脑中提高分析问题、解决问题的能力.
二、“先行组织者”策略在实验专题复习课中的应用
人教版高中物理必修1安排了“探究速度随时间的变化规律”实验,希望通过探究小车在重物牵引下运动的速度随时间变化的规律,让学生经历科学探究过程.实验的重点是测量小车的速度,并做出小车运动的图象,初步分析小车速度随时间变化的规律[2].要让学生体验从实验研究中获取数据、做出图象、分析图象、寻找规律的科学思维方法.
(一)教学目标定位
（1）正确使用打点计时器；（2）会利用纸带求匀变速直线运动的瞬时速度、加速度；（3）通过实验探究,体验如何从实验研究中获取数据,并学会利用图象处理实验数据的科学方法.
(二)教学实施过程
1. 让学生走进实验室 激活学生的认知结构
物理学是一门以实验为基础的精密的测量科学.实验需要收集数据并对数据进行分析论证,这就要求学生掌握仪器使用规范,正确地组装和操作仪器；知道仪器的测量范围和最小分度值,准确地读数等.2015年版《江苏省普通高中学业水平考试（考试说明）》要求高中物理实验教学需要学生掌握基本的仪器有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、电火花计时器或电磁打点计时器、弹簧测力计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻器、温度计（选修3-3）等,传统的实验专题复习课教学有的教师对基本仪器的使用一笔带过,有的教师讲解枯燥的仪器理论知识.实际上,即使到了高三实验复习阶段,学生对基本仪器也没有多少机会亲自操作,有些仪器（例如气垫导轨和光电门等）有的学生之前就没有接触过.试想,学生如果对仪器是什么样子都不知道,上课时能有多大的学习兴趣?因此,在实验专题复习课教学时,应将基本仪器和有可能用到的仪器作为先行组织者,让学生进入实验室亲自动手操作,在操作中了解基本仪器的用途、结构和测量原理、安全操作方法和正确读数方法；在动手操作中学会发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高实验技能.
例如,对于本实验所涉及的基本仪器,教师在教学中可设置如下问题：（1）电火花计时器和电磁计时器的构造如何?有何异同?谁的精确度高?（2）气垫导轨的工作原理是什么?是如何来测量物体的速度的?（3）在用刻度尺读取位移时,要注意哪些问题?
2. 再现实验过程 增强学生认知结构的稳定性和清晰性
“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者.”学生只有对所学知识感兴趣,才会爱学,乐学.在高三物理实验复习中,教师总认为学生已经做过实验,为了节省时间,用讲实验题代替学生实验. 通常从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项讲得面面俱到,而学生在课堂上的表现却漫不经心,没有 ,目标达成自然就成了一句空话.比如实验条件、操作中的注意事项等,做过实验的人能够把它牢记在心,而没有真做过实验的人,既使把知识点整理成条条框框,强加记忆,但也会很快忘记. 因此,在实验专题复习课教学中同样也要重视学生的情感、态度、价值观的教育功能.为了增强教学的有效性和针对性,教师应以学生为中心,放手让学生去做实验. 课本让学生看、实验让学生做、思路让学生想、疑难让学生议、错误让学生析,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性[3]. 具体做法如下.
每个实验复习时事先准备好充足的实验器材（有做实验所需的,有的实验不需要）,然后在课堂上请两位同学上台展示,展示过程中要说出实验目的、原理、步骤、器材、数据处理、注意事项等,并要解释为什么要这样做以及这样做的好处. 整个过程中其他同学随时可以进行补充和质疑. 教师在课堂中要起到主导作用,当同学们遇到疑难、困惑,一时又难以解决的问题时进行释疑. 在本实验操作过程中,两位同学以图1的装置来进行实验,在全体同学的帮助下,不仅准确说出实验目的、原理、步骤,还能总结出完成本实验应注意的事项.
结论：大学硕士与本科组织者策略毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写记忆策略有哪些方面论文范文。
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