基于SPOC混合式学习模式电动力学教学设计,此文是一篇电动力学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
电动力学论文参考文献：
摘 要：现代信息技术的快速发展使得“SPOC”及“混合式学习”成为教育领域的热门话题.文章构建基于SPOC的电动力学混合式学习模式,并将其应用于镜像法教学中.该模式课前以微课为载体,课中实现知识内化为目标,利用电脑、智能手机等移动终端,引导学生进行自主学习及小组协作学习,课后以PBL学习等进行知识拓展.该模式的构建和应用有利于推动信息技术和电动力学教学的深度融合,为电动力学课程教学改革提供借鉴.
关键词：混合式学习模式；镜像法；SPOC；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0020-04
高等院校教学综合改革正在成为高校发展的新起点,教学模式创新是高校综合改革的重要内容之一[1].2016年美国新媒体联盟发布的地平线报告（高等教育版）提出混合式学习的广泛应用将是未来1-2年内极有可能影响高等教育变革的短期趋势之一[2].2016年6月教育信息化“十三五”规划指出“不断扩大优质教育资源的覆盖面,深入推动信息技术和教育教学的融合发展”[3],可见国际层面和国家层面都认识到信息技术将对高等教育发展产生深远的影响.电动力学课程内容涉及大量的矢量微分计算和数学推导,比较抽象,不少学生反映课程难度大.我们对2014级物理学专业两个班95人的课程学习情况进行了问卷调查,结果表明60.8%的学生感到电动力学“比较难”或“非常难”；对影响电动力学难度的因素进行调查,49.3%的学生认为物理概念和思维比较抽象,42.8%的学生选择数理运算比较难,7.9%的学生认为课程内容和前沿、实际生活脱节,比较枯燥.为了提高教学效果和满足高等教育的发展要求,电动力学课程应利用混合式学习、SPOC、PBL学习等新型教学模式的优点,促进自身发展.
一、电动力学教学现状
电动力学是物理专业和其他相关专业的理论基础课,主要讲授电磁场的基本属性、运动规律以及和带电物质间的相互作用,其内容体系包括电磁现象的普遍规律、静电场、静磁场、电磁波的传播、电磁波的辐射、狭义相对论等六部分.目前电动力学教学面临着以下问题：（1）课时少和任务重、内容多之间的矛盾.我校电动力学学时安排72学时,据调查,51.3%学生感到电动力学课程时间比较紧张或非常紧张,师生间深层次的互动交流较少,在一定程度上不利于学生高阶认知能力的培养.（2）班级授课制和学生认知水平差异.58.2%的同学认为电磁学、数学物理方法、电磁学等数理基础对电动力学的学习影响比较大或非常大,而原有的认知水平不同造成学生需求多样,统一的课堂教学内容难以满足不同学生的发展需要.（3）教学方式比较单一,传统电动力学教学仍以讲授法为主,这种单向传输的教学方式不利于学生学习兴趣的培养和主观能动性的发挥,据调查,63.3%的学生希望课堂教学采取教师讲授和自主学习、小组协作学习相结合的教学方式,很少选择单一的课堂讲授方式.为了解决目前电动力学教学中存在的问题,必须变革其内容和教学形式,混合式学习模式为电动力学课程改革提供了新的思路.
二、混合式学习、SPOC概述
1.混合式学习
混合式学习是指把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来,既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[4].混合式学习模式对学习过程和学习方式、教学内容和教学方式、评价方式、教师和学生角色等都进行了重构,真正践行了以学生为中心的教学理念.混合式学习模式一般包括四种：转换模式、弹性模式、菜单模式和增强型虚拟模式,多数情况下,可以根据课程内容和学生认知发展水平,合理分配线上线下学习比例,灵活组合这四种混合式学习模式加以运用,我校电动力学课程由40%的线上学习和60%的线下学习组成.混合式学习模式充分尊重学生的主体性,丰富的线上学习资源支持碎片化学习、泛在学习,使学生根据需要和学习兴趣写作学习、自主安排学习进度和选择学习内容成为可能,有利于个性化学习、差异化学习.课中阶段主要采取讨论式、参和式、启发式的学习方式进行深度学习,充分调动学生学习的主观能动性,培养学生高阶思维能力.
2.SPOC和微课建设
由于MOOC 大规模、无限制性和完全开放,导致选课率高、结课率低,为了提高在线学习的教学效果,SPOC（Small Private OnlineCourse）应运而生.SPOC即小规模限制性在线课程,只有校内注册学生或符合一定条件的选课者才能加入SPOC学习.加州大学伯克利分校在线课程教学负责人Armando Fox首次提出SPOC 概念,并把SPOC界定為“MOOC的校本化实践”,他认为SPOC是MOOC用作课堂教学的补充,可有效加强教师的指导作用,增加学生的通过率、掌握程度以及参和度 [5].SPOC支持高校线上线下的混合式学习,本研究主要探讨SPOC和面对面学习相结合的混合式学习模式在电动力学中的应用.
微课是以微视频为载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的支持多种学习方式的在线视频课程资源[6].在混合式学习模式中,教师在认真分析教学内容和教学目标的基础上,切分知识点,将偏向记忆、理解等低阶认知目标的知识点录制成微视频,用于线上学习,每个微视频时长不超过15分钟.然后将微课等学习资源上传到学校网络教学平台,学生登录后就可以根据自主学习任务单,通过观看微课、测试等进行自主学习、小组协作学习.
目前混合式学习、翻转课堂、SPOC等学习模式在大学物理课程的应用研究方兴未艾,同济大学进行了基于SPOC的大学物理混合式教学实践,结果表明基于SPOC的混合式教学可以有效加深学生对物理概念的理解和提高学生学习的主动性[7].山东大学的大学物理课程开展了基于SPOC的翻转课堂教学模式的实践,实施结果表明该模式对于提高学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维能力有显著效果[8].但是新型教学模式应用于电动力学课程的实例较少,因此有必要对其进行研究,以期为电动力学的改革发展提供借鉴.
结论：适合电动力学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关电动力学 郭硕鸿开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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收稿日期：2016-11-11作者简介：曹桂秋，新疆医科大学第五附属医院主任医师，博士；朱新华，新疆医科大学第五附属医院主治医师，硕士；袁淑芳。
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