整合微课促进高校教师TPACK能力,该文是关于TPACK论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：微课的设计和制作离不开教师TPACK能力的支持.研究通过文献调研、微课大赛调研以及“高校教师微课制作情况”调查问卷,分析出微课必备要素和教师TPACK能力之间的映射,反映出教师微课设计和制作方面的欠缺.面对这些缺位,作者从夯实专业知识、强化教学技能、提升ICT能力、同行学习几个角度出发,以微课为契机点,促进教师TPACK能力发展.
关键词：教师专业发展；微课；TPACK
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0060-03
随着课程改革的迅速发展,教育信息化的普及,各种各样的课程接踵而至,视频公开课、资源共享课、慕课、微课等形式多样的课型对学校教师提出了巨大挑战.在用好信息化技术手段的同时上好一堂课,这不容易.就微课来说,教师在设计和制作时就存在许多盲点和误区,如课程搬家、填鸭教法、缺少信息化手段、技术不规范等.这就要求教师深入思考微课和教师专业发展的关系,也使我们研究如何借助微课这个机遇,促进教师专业发展.教师只有具备良好的微课技能,在设计和制作中充分运用,才能和时俱进,实现自身专业化的全面发展.
一、相互关系：TPACK和微课内涵的耦合
自20世纪90年代中期以来,美国对“信息技术和课程整合”的途径和方法进行了大量的探索,根据目前文献资料记载大致分为三大阶段：WebQuest（基于网络的学习）、TELS（运用技术加强理科学习）到目前的TPACK（由“学科专业知识、教学法知识和技术”三者整合的一种新知识）.密歇根州立大学的Matthew J. Koehler和Punya Mishra解释TPACK为是一种整合技术的教师知识的框架[1],该框架建立在Shulman的学科教学知识PCK基础之上[1][2],并加入了技术知识,它是学科内容教学法和技术这三种知识要素之间的复杂互动,是整合了这三种知识以后而形成的一种新知识形式.也就是说,在TPACK中较多的关注教师所需要的知识和教师如何将信息技术整合到教学过程中,即整合技术的学科教学知识,如图1所示.
自可汗学院的课程模式大获成功后,国内学者也开始关注微课.南京师范大学张一春教授对其解释是：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动（张一春,2014）.虽然微课被冠以“微”的头衔,但却是“身微而神不微”.它在传递特定的知识内容时有着自身的优势和内涵.在制作过程中,耗费着教师大量的心血.到底什么样的微课为好微课呢?教育部教育管理信息中心开展的微课大赛提出了一个微课评审的标准,主要是面向中小学的.教育部全国高校教师网络培训中心举办的全国高校微课教学比赛也提出了一个微课的评审标准.虽然这两个标准都不是教育部官方的标准,但都是竞赛活动的评价依据,也是经过大量研究论证的结果,有较强的代表性.两个标准相结合看,虽然各方面侧重点不同,但大致包含两方面的内容：一是课的设计,即教学内容的选择,教学设计和组织,教学方法和手段；二是技术规范,即微课视频的制作技术水平.由此可以推断,微课等于学科专业知识+教学法知识+技术.这和AACTE创新和技术委员会提出的TPACK不谋而合,如图2示.
1.学科专业知识
即教师所学的专业在专业领域的知识范畴,这是教师的根基,它是一种概括性强、抽象度高的知识体系.在微课视域下,一节微课一般只讲授一个知识点,这个知识点的选择关乎知识结构的设计,用教学重难点来制作微课是一个较好的选择,较为符合微课制作的初衷：教学资源分享,为学生（教师）解惑,启发教学.并且微课作为一种媒体,内容的选择要适合使用多媒体特性.这就要求教师自己的专业知识必须达到较高水平,需要掌握：学科基础知识,即和学科有关的事实、概念、原 理、理论等；学科专业主体知识,如规律性知识、学科思想方法、学科思维特点和研究方法、学科专业前沿知识等.在这之后才能了解到底什么知识适合微课.
2.教学法知识
教学法知识则是教师“如何教”、学生“如何学”的问题.就是教师将其学科专业知识传授给学生,在这个过程中运用教育学和心理学等理论.微课虽然只有短短数分钟,但也需要良好的教学设计,好的微课应该是井然有序的,并能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑,能调动学习者学习的主动性.因此,教师需要提前做好教学设计和教学方法策略的选择,例如如何引入新课程,如何激发学生的学习动机,如何组织教学课程,如何评价反馈等等.如果单有学科专业知识或教学法知识是不够的,他们是相辅相成的,教学法知识是教师成功进行知识传授的条件性知识.
3.技术
信息化教学离不开技术的支持,但又要和前面的专业知识和教学方法直接相关,即三方面知识要素整合.在微课的视域下,技术包含两方面的内容,一是微课中讲授知识时,合理运用信息技术解决问题；二是利用技术制作微课,教育部全国高校教师网络培训中心联合北京大学数字化学习研究中心和华南师范大学未来教育研究中心,对第一届全国高校微课大赛相关数据进行统计分析,发现视频制作方式主要有两种,53%为摄像机录制、46%为摄像机和屏幕录制软件混合录制,还有1%为纯屏幕录制软件制作方式.不论是哪种方式,都是對教师技术的考验.
综上,TPACK 是教师应当具备且必须具备的全新知识,它的贯彻、实施离不开教师,因此借助微课这个契机,重新审视教师TPACK知识结构框架,帮助教师更好的发展TPACK能力.
二、存在问题：微课环境下教师TPACK能力的缺位
微课从刚开始参照国外经验到提出我们自己的微课概念,再至现在的发展,正在逐渐走向成熟.但是在其发展过程中也同时引发了我们对高校教师专业发展的反思.本文借鉴相关研究成果,制作“高校教师微课制作情况”调查问卷.问卷主要分为三个方面：个人基本信息收集,微课设计技术知识,微课制作技术知识.利用SPSS22.0进行信度检验,发现整张量表的Cronbach’s Alpha值为0.874,基于标准化的Cronbach’s Alpha值为0.870,两个系数值都在90%左右,表明量表具有很高的内在一致性,可靠性较强.调查对象为江苏省各高职院校参和制作微课的教师,发放问卷131份,有效问卷117份,有效率为89.31%.
结论：关于TPACK方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关现代教育技术tpack论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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