论翻转课堂教学模式下微课和课堂有效融合,关于免费课堂教学模式论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课堂教学模式相关论文写作提供资料。
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摘 要：在信息化教育改革大潮中,微课以其“短小精悍、视频教学”的特点成为信息技术和传统教学融合的切入点,为广大教育工作者所热衷.然而在微课设计制作的热潮背后,微课和实际教学距离远、落地难的问题十分突出.本文以“翻转课堂”教学模式为突破口,以《隧道施工组织》课程教学应用为案例,讨论微课在实际教学中的应用,微课和课堂教学有效融合的方法和途径,以期为广大教育工作者提供思考和借鉴.
关键词：翻转课堂；微课和课堂；有效融合
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0019-04
“小微课、大变革”.随着信息化教育改革大潮席卷而来,微课以其“短小精悍、视频教学”的特征成为信息技术和传统教学融合的切入点,为全国教育工作者和教育信息技术企业所热衷,成为近年信息化教育改革主要表现形式之一.然而,伴随着微课资源制作的热潮,如“资源建设投入多、教学一线运用少”、“做微课为比赛”、“以微课视频替代课堂讲授”等问题日渐突出,如何更有效利用微课提升教和学的效果,成为亟待解决的重要问题.
“翻转课堂”作为信息时代原生的教学模式,从“利于学生学习”的教学根本出发,对于微课如何和课堂有效融合有其独到之处,值得借鉴.因此,本文以“翻转课堂”教学模式为基础,以实际教学运用为案例,对微课和课堂教学如何有效融合进行讨论,以期为广大教育工作者提供思考和借鉴.
一、“翻转课堂”教学模式的内涵和特点
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在该教学模式下,学生在课前通过微课、在线课堂、查阅网络或纸质学习资料、交流讨论等方式完成对知识或技能的自主学习；宝贵的课堂时间则专注于师生共同基于目标导向的知识或技能的应用、分析、交流、汇报演示等,学生成为学习的主动者,教师成为学习的引导者、组织者和答疑解惑者,从而使学生获得对知识和技能更深层次的理解和掌握；课后时间则用于温习巩固本节课所学内容和学习下节课将学内容,如图1所示.
相对于传统的利用课堂时间进行知识或技能学习、课后通过完成强化训练或作业来消化吸收知识技能的教学,“翻转课堂”教学模式具有以下特点：
（1）教学理念突出以学生为中心.将学习的主动权交还学生,教师作为学生有效学习的引导者存在,凸显学生在教和学过程中的主体地位.
（2）教学设计全过程化.要求教师有超越课堂的前端意识和“课前-课上-课后”全过程教学的系统思维.并且在教学设计过程中,能紧紧围绕教学目标,根据课前、课上、课后不同阶段教和学特点,提供有效的学生学习和教师交流反馈途径.
（3）教学方法和手段信息化、多样化.教师针对课前、课上、课后不同阶段的教学目标,采取多样化教学方法和手段,实现有效学习.在课前阶段,针对信息化时代学生在心理上亲近网络、新媒体的特点,以学习目标为导向,以项目任务为驱动,将学习内容以微课、慕课等形式通过手机课堂、 群、微信平台、云存储等送达学生,通过学生自主学习完成对知识的学习、记忆和理解.在课堂阶段,为调动学生积极性、提高学习有效性,根据“学习金字塔”理论（见图2）,更多地采用小组讨论、实际演练/做中学、实际应用/教授他人的方式进行,教师在其中起教学引导和教学组织的作用,在“做中学、做中教”.在课后阶段,根据教学目标和内容的不同采取线上/线下测试、综合实训提升、虚拟仿真实操等方式实现对知识和技能的巩固、提升、深化和拓展.
二、微课在“翻转课堂”教学模式下的角色定位
通过“翻转课堂”教学模式的内涵和特点可以看出,在教师教学、学生学习的互动过程中,微课作为一种重要教学手段和学习途径存在,作为某个知识或某项技能学习的载体存在.对于微课的使用贯穿于课前、课上、课后,只要学生想学习该项知识或技能,即可随时随地打开微课进行学习.同时,针对课前、课上、课后不同阶段学习目标的不同,教师应对不同阶段微课学习的方式、程度、要求等区别设计,以期达到各阶段学习目标,实现学习效果.主要表现在：
1.课前导学
课前阶段,针对教学内容预习目标,以任务为驱动,以微课为主要学习内容,配合教材、在线学习资源等,明确学习要求,达到课前完成知识性学习的目标.
2.课上助学
课堂阶段,在学生已基本掌握相关知识的基础上,以不同难度等级的实训任务为驱动,着重训练学生对知识技能的综合应用能力.微课在此过程中担当“助学”的角色,即：在学生实训过程中遇到问题及概念不清的情况下,随时随地打开进行学习以澄清混淆、明辨概念、提升运用.同时,根据课堂实训内容,应配合制作实训演示及技能提升类微课,用以课堂/课后自查温习及拓展.
3.课后温习、提升、拓展
课后阶段,在学生提升综合运用、夯实巩固基础、拓展专业知识的过程中,综合实训演示微课及专业拓展类微课作为课后学习的“引导者”存在,帮助学生提升技能及拓展知识.
三、微课在《隧道施工组织》课程中的应用
《隧道施工组织》课程为高职院校地下工程和隧道工程专业核心课程.该课程在我校应用“翻转课堂”教学模式进行教学改革和尝试.课程秉承“翻转课堂”“始终将学生作为学习主体”的理念进行课前-课上-课后的全过程教学设计,以目标为导向,以任务为驱动,以“做中学、做中教”为主要方式,充分调动学生主动学习意识,发挥其学习的主观能动性,教师作为学生学习的组织者、引导者和答疑解惑者存在（如图3所示）.微课作为课程重要教学手段和学習资源贯穿于教学全过程,为最终达到教学目标、实现教学效果提供重要保障.在此,以《双代号网络图时间参数的计算》教学内容为例,说明其具体教学过程.
《双代号网络图时间参数计算》在教学组织过程中将教和学的着眼点从课堂45分钟延伸到课前课后,并根据知识和技能学习从“知识记忆初步理解—简单运用—综合运用—融会贯通”的一般学习规律,在“课前-课上-课后”学习的不同阶段设定不同学习目标,即：课前阶段主要完成对双代号网络图时间参数、关键线路、计算规则等基础知识的记忆和初步理解,上课时间用于对时间参数概念和计算规则的运用实践和深化理解,课后用于对时间参数计算这一核心技能的进一步综合运用和巩固提升.各阶段具体教学组织过程如下：
结论：适合不知如何写课堂教学模式方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于翻转课堂式教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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