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教学模式论文参考文献：
摘 要：《机械制造技术基础》是机械设计制造及其自动化、机械电子工程专业的专业基础课,知识点多,知识面广,实践性强,学生在学习过程中往往抓不住重点.文章根据课程的内容及特点,改变传统的教学模式,基于慕课的思想提出了“三位一体”的教学模式,对不同的知识点采取不同的教学模式,实现虚拟课堂和现实课堂的统一,教师讲授和学生自主学习的统一,教师主导和学生主导的统一,通过对所带班级进行试点,取得了较好的应用效果.
关键词：教学模式；慕课；自主学习
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）24-0056-04
一、引言
随着经济全球化的发展,教育全球化的趋势也日益加剧,其中开放教育是教育全球化非常重要的体现,开放教育的思想从2000年到2007年表现为开放教育资源,而自2008年慕课的概念出现以后,经过几年的发展酝酿,在2012年出现井喷式发展[1].目前慕课平台呈现多样化趋势,有影响力的包括美国的Coursera、EDX、Udacity等、德国的iversity、荷兰的SURFnet、英国的FutureLearn、爱尔兰的Alison和MiriadaX、芬兰的Eliademy、日本的Schoo平台等[2].教育理念来源于时代要求,有什么样的时代背景,就催生什么样的教育理念[3]. 传统的课堂教学是集体教学, 特别是本科生课堂,传统教学很难组织讨论式教学,师生之间基本上没有交流,学生仍然是一种个体学习,而这种个体学习受制于班级教学难以实现个性化学习[4].虽然慕课思潮席卷全球,但是高校在建设慕课平台时,应考虑学生的学习能力、课程及学校的特点或其他社会因素等具体条件[5].慕课不能改造高等教育,不能彻底消灭课堂讲授,不能像人们想象的那样将知识 化[6].因此我们需要辩证地看待慕课,针对具体的学校、具体的学生群体、具体的课程,应尝试基于慕课思想的多种教学模式.
二、基于慕课思想的教学模式架构的建立
合适的教学模式在教学过程中能起到事半功倍的效果,对于不同的课程,应该采用因地制宜的原则,采用不同的教学模式,不能千篇一律,在设计教学模式时,要根据不同的课程、学科特点及教学环境等因素,同时坚持OBE（目标导向）原则,要清楚教学目标,即使是同一门课程,学习人群不同,教学目标也会有变化,由此导致的教学模式也会有所不同.
《机械制造技术基础》是机械设计制造及其自动化专业、机械电子工程专业的专业基础课,该课程由过去的“机械制造工艺学”、“金属切削机床”、“金属切削原理及刀具”及“机床夹具设计”等课程整合而来,课程内容涵盖面广,知识点多,实践性强,学生在学习过程中抓不住重点,难以理解和把握课程的内容,并且不知道如何运用所学的知识去解决实际的工程技术问题.
完全以慕课模式进行《机械制造技术基础》课程的讲授学习并不合适,该课程不同于其他文科类或科普类课程,课程中有些知识点难以理解,实践性强,和工程实践结合密切,有些内容讲授过程中甚至需要教师在实践中对学生进行角色分配,让学生进入相应的角色运用相关的理论去解决工程实践问题,因此,针对《机械制造技术基础》课程特点,针对课程的不同章节及内容,分别采用不同的教学模式进行授课,让学生有针对性地学习,教师有针对性地讲授.教学模式的设计要紧紧围绕教师、学生、课程内容三者之间的关系,教师的“教”和学生的“学”要有机结合在一起,要突破传统的教学模式,避免出现教师“一言堂”的情况,教师要清楚学生在每一时刻的学习需求,清楚每一部分课程内容所应采用的教学模式及方法,清楚通过什么样的方式能和学生进行较好的沟通.对于本课程而言,在教学过程中要把线上、线下、课上、课下四个阶段的学习结合起来,对于每个阶段采用不同的教学模式、设计不同的教学情境,因此,本文构建了针对《机械制造技术基础》课程的教学模式模型如图1所示.
同时,对课程内容进行了模块划分,以“精内容、强实践、重应用”,传统和现代相结合、理论和实践相结合、教学和科研相结合为指导思想,对课程内容进行了优化整合,课程的内容划分如图2所示.
经过多年的教学实践,建构以金属切削理论为基础,以制造工艺为主线,兼顾工艺装备知识的掌握,注意反映机械制造学科理论和现*造技术的新发展,形成独具特色的、涵盖机械制造技术基本概念、金属切削原理、机械制造装备及加工方法、机械制造工艺、機械加工质量、机床夹具设计等6个知识模块的课程体系.如表1所示.
三、“三段式”教学模式
通过对《机械制造技术基础》课程分析,把课程的主要内容划分为若干知识体系,主要包括切削过程及其控制、机械制造装备及加工方法、机床夹具设计、机械加工质量、机械加工工艺规程设计、加工误差的统计分析等,针对不同的知识体系设计了“三段式”的教学模式.
1.常规知识学习,线上为主、课堂为辅
对于本课程中的机械加工方法、切削过程及控制、机床夹具设计等部分内容以线上自主学习为主,通过提供线上慕课资源,包括视频资料、文档材料等,使学生有条件自主学习.这部分内容相对容易理解,通过视频资源或其他多媒体材料的支撑,学生能够较好的理解和掌握课程内容.同时对于金属切削原理,结合线下的课程实验,可以有效加强学生对该部分内容的理解.对于机械加工方法、机床夹具设计及机械加工工艺规程设计部分,结合线下的课程设计,通过对学生划分课程设计小组,每个小组分配不同的设计题目,通过小组成员间的团队合作,共同完成课程设计内容.在物理课堂中,主要是针对学生集中反映的问题进行疑难解答.图3所示为《机械制造技术基础》课程网络平台及线上资源.
2.疑难问题学习,课堂为主,线上为辅
对于定位误差分析计算部分的内容采用课堂教学为主、线上为辅的教学模式,定位误差的分析计算是本课程的难点,学生在以往的学习中对知识点的理解不是很准确,如果完全通过网络慕课资源去学习,难以达到学习效果,所以针对这部分内容,线上资源作为预习内容的支撑,以课堂讲授为主,通过课堂实时解答学生的反馈达到学习的目的.
结论：适合不知如何写教学模式方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于常用教学模式有哪些论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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