初中物理探究式教学中有效理答措施,这是一篇与初中物理论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：理答作为物理探究式教学中一种重要的教学行为,把探究中的各个环节贯穿在一起.物理教师理答水平的高低会影响到学生对物理探究的兴趣和热情,甚至影响到对物理这门功课的兴趣和态度.本文结合课堂观察总结了初中物理探究式教学中有效理答的几点措施,以起到抛砖引玉的作用.
关键词：探究式教学；引导；理答
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0021-3
物理新课程强调“教师要引导学生自主探究,合作学习”.新课程理念倡导下的课堂也不再是教师一个人的课堂,而是师生共同的课堂.“理答”作为课堂互动中教师进行问答时所表现出来的一种重要的教学行为.它在初中物理探究式教学中起到了组织、调控探究活动的作用.理答就像一根无形的线,把探究中的各个环节贯穿在一起,理答不仅要给回答问题的学生以确切的评价,更重要的是引领其他学生,让全体学生都从中受到启发和教育.正因为如此,物理教师理答水平的高低将会影响到学生对某个问题的理解和探究,会影响到学生对物理探究的兴趣和热情,甚至影响到对物理这门功课的兴趣和态度.教师的理答恰当和否,说小一点,关系到物理课堂是否充满魅力；说大一点,关系到学生的终身发展.作为物理教师,除了要解读课标和教材,优化教学设计,还需要提高自己课堂理答的有效性.下面,笔者结合课堂观察中的一些教学实例,谈一下初中物理探究式教学中有效理答的几点措施.
1 增强意识,注重理答
理答是指在课堂教学中,教师对学生的回答根据自己的理解所做出的评价、反馈和引导.它是教学过程中一项重要的活动和互动方式,它体现了教师的教学智慧和教学的思想.在初中物理探究式教学中,理答指教师在引发、支持和引导学生主动探究,经历探究和发现的过程中对学生做出的评价、反馈和引领.从这个角度来说理答也成为了衡量教师专业发展水平尤其是对话技术和艺术的一个重要指标.但目前有相当一部分初中物理老师,特别是新教师对“理答”概念还是比较模糊,没有把“理答”作为一种需要关注的教学行为来看待,也就不重视课堂教学中“理答”这一行为.在我们进行的课堂观察中,发现我们的物理老师特别是上岗三年内的青年新教师在课堂理答中出现较多不自觉的简单重复理答.如“探究重力方向”的教学片段：
师：大家看这个铁锥体用线吊着,那这个线的方向就可以认为是什么方向?
生：重力方向.
师：重力方向.这个时候重力的方向和水平地面的位置关系是?
生：垂直.
师：垂直.和水平面垂直的方向叫?
生：竖直方向.
师：竖直方向,这就是重力的方向.
从上面的教学片段中我们不难看出,执教的这位老师所采用的理答更多的是简单重复,这样的理答并不能起到强调、肯定的作用,只是无意识的一个习惯,或是在难以作出机智灵活的判断时随口无效的重复.这种低效的理答不仅给人一种啰嗦的感觉,而且影响了整课堂的效率.要知道精彩纷呈的课堂需要的不仅仅是独特新颖的教学设计,更是充满智慧的理答.因此,我们的青年物理老师要具有理答意识,无论在课前、课中还是课后,都应时刻增强、重视理答的重要性,才能真正体现出新课标所倡导的“以生为本”的理念,才能使我们的物理课堂走向高效.
2 充分预设,提升理答
我们知道大多数情况下,教师的理答是不可预设的,可学生的回答是丰富多彩的,在课堂上留给我们老师的思考和应对时间是极为短暂的,这就需要老师能随机应变,及时地对学生的反应作出科学的回应.因此我们在备课的时候,除了备教案,更重要的是备学生,要充分了解学生已有的知识储备和经验.预设学生可能出现的回答,学生回答正确时该如何激励他,学生回答不全面时该如何引导他,学生回答错误时该如何评价鼓励他等.多一份预设就能多一份应答自如的把握.如骨干教师“探究影响压力作用效果的因素”的教学片段：
师：你是认为压力的作用效果跟接触面积有关,是吗?
生：是的.
师：好的,下面我请大家来关注这个物体,把它放在一个台阶上,它和台阶有几个接触面?
生：有两个接触面,一个是底面,一个是侧面.
师：对,这两个面都能叫做接触面,但它对哪个面有压力的作用?
生：它压在底面上,对底面有压力的作用.
师：是的,我们把受到力的底面叫做受力面积,而侧面没有受到力就只能叫做接触面积.那我们再来想一想,压力的作用效果是跟哪个因素有关?
生：受力面积.
在上述的教学片断中,可以看出这位教师在备课的时候,就预见到了学生会把受力面积和接触面积混淆起来,在教学中专门设置了“台阶上物体和台阶接触的面是接触面还是受力面?”这样的一个情景来帮学生来区分它们.整个教学中,教师的理答游刃有余、洒脱自如,把握住了学生的“最近发展区”,加速了学生的发展.同样,我们青年教师在理答时也需要考虑如何从学生的“最近发生区”入手去引导,去激发促进学生进一步的思考和探究.
3 关注错误,精彩理答
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的.” 在物理探究式教学中,老师们通常会遇到学生讲不清楚、讲不完整甚至回答和书上结论相背答案的时候,教师可根据学生的表达,关注学生错误的基础上进行有效引导和补充,以激励学习,促进内省.这样不仅可形成积极、主动的学习氛围,还可以拓宽学生的思路,提升学生的思维水平.如“探究液体内部压强特点”的教学片断：
师：在装满水的矿泉水瓶壁上,从上往下依次开三个小孔,你观察到哪个孔中的水射得最远,说明了什么?
生：上面孔中的水射得最远,说明了水内部的压强和水的深度有关,深度越小,压强越小.
师：哦?！你能为我们大家演示一下你的实验吗?
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