先学后教教学模式中先学在实践中优化,该文是关于教学模式论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：“先学后教”教学模式被越来越多的学校及教师采用,这个看似简单却有先进教育理念支撑的教学模式,在教学实践中遇到了不少的困难和问题.导学案是学生“先学”的抓手,为此本文从实践层面对导学案的编写和使用存在的主要问题以及“先学”存在的主要问题进行分析,并有针对性地提出了优化导学案和“先学”的措施.
关键词：先学；优化；微课；导学案；先学后教
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0010-3
“先学后教”是指学生在导学案的引导下,先自学教材、教辅等学习内容,教师根据学生学的情况有针对性地教,即教师只教学生学不会的、学不透的一种教学模式.从学生学的角度来看,它主要由课前自学（预学）—质疑讨论（问学）—展示交流（互学）—检测反馈（思学）四个学习单元组成.其特点是“三先三后”： 学生学习在先,教师课堂教学在后；教师根据学情研究学法在先,研究教法在后；学生暴露学习问题在先,教师有针对性的教在后.目前,“先学后教”教学模式被越来越多的学校及教师采用,彰显了它在课堂教学改革中的影响力.然而,这个看似简单却有先进教育理念支撑的教学模式,在教学实践中遇到了不少的困难和问题,如,学生的“先学”显得无奈、无趣,缺乏主动性、探究性；教师的“后教”显得无力、无方,缺乏针对性、灵动性.为此,“先学后教”教学模式需要在实施过程中不断加以优化,本文旨在抛砖引玉,希望更多同行关注此问题.
1 导学案的优化
1.1 导学案使用存在的主要问题
不少学校为减轻教师编写导学案的负担,征订由出版社出版发行的《导学案》《固学案》作为学生教辅用书,使用这类《导学案》存在的主要缺陷是：1）按教学章节的内容编写,而高中物理绝大部分章节内容用一课时是不能完成的,即这类《导学案》没有细化到每一课时；2）虽然每一章有章首情景导航栏目,但对每一节而言缺少必要的情景导航和问题导入,即未给学生的“先学”提供必要的情景和思维起点；3）由于其发行的广泛性,对于某一特定学校一类学生其内容要求、能力要求针对性不够强；4）和使用的教材相配套,尚未构建针对学生“先学”的配套学习资源库,几乎没有提供和其他教学资源的链接.
1.2 导学案的优化措施
导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.导学案是以《课程标准》为指导、以学生的全面成长为目标编写的、用于指导学生自主学习、主动参和、合作探究、优化发展的学习方案.导学案是学生学习的路线图、指南针,是学生学习的起点.导学案是按照学生学习过程设计的,要充分体现课前、课中、课间的发展和联系,并通过“先学后教”实现学和教的最佳结合.因此,编制科学、实用、符合学情的导学案是实施“先学后教”的前提.基于上述对导学案的认识,我们在编写、使用导学案采取了如下优化措施：
1）实施的头一年,我们使用出版社出版发行的《导学案》,针对其存在的主要缺陷进行优化：一是课时化,将按教学章节内容编写的《导学案》分解到每一课时,使学生每一节课有明确的学习目标和对应的学习任务；二是问题化,每一课时的预学区尽量做到都有情景导航和问题导入,起到“以问拓思,因问造势”的功效；三是适宜化,依据学情,对《导学案》中学习目标、学习内容作出适当的调整,使其适合大部分学生的能力要求.
2）实施一年后,经过总结反思,教研组老师达成共识：为了更好地实施“先学后教”,我们完全可以凝聚教研组教师的力量和智慧,分工协作,编写符合学生实际的校本系列导学案,并规划将重要主题、知识点制作成“微课”.编写的导学案凸显了以下四个特色：
问题探究——导学案的关键.以问题为线索,帮助学生学会如何从理论阐述中把握问题的关键,让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法.
知识整理——导学案的重点.让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成良好的认知结构.
阅读思考——导学案的特色.学生通过阅读,获取知识,养成习惯,学会看书,学会思考,提升自学能力.提供一些配套学习资源以及链接.
巩固练习——导学案的着力点.在探索整理的基础上,让学生独立完成针对性强的巩固练习.
2 “先学”的优化
2.1 “先学”存在的主要问题
“先学”的一般做法是在导学案的引导下,学生先自学教材,完成导学案预学区中的有关问题,如《电势差》预学区中的有关问题见表1：
这种填空式的“先学”是目前“先学后教”较为普遍的操作方式.假如是“先学后教”实施之初,为指导学生如何阅读课本,找出和识记重点、关键字词,这种做法无可厚非.随着“先学后教”实施不断推进,若“先学”一直沿用这种做法,学生照课本填空,对号入座,那么学生在“浅层学习”上不断重复,除了显得单调、无趣外,还不利于提升学生的自学能力；再者这种“依葫芦画瓢”的做法,抑制了学生的积极思维,阻碍了学生的“相异构想”,对于思维活跃的学生,这种“自学”形同“自缚”,束缚着学生发散思维能力的发展,让“先学”很无奈.
2.2 “先学”的优化措施
1）指导学生不断学会学习.“先学后教”的核心价值是让学生学会学习,而不仅仅是收获了知识.追求知识点落实的填空式的“先学”,其实是一种“新型”的照本宣科模式,背离了“先学后教”的核心价值.学生良好的学习习惯和正确的自学方法是较好地实施“先学后教”的前提,又是较好地实施“先学后教”的必然结果.如,“先学”中要指导学生学会阅读教材,通过略读掌握知识的层次结构和整体框架；通过细读掌握知识的前后联系； 通过反复研读理解重要概念和核心知识.如,指导学生阅读教材,进行电势差这一主题先学是通过两个维度展开的,纵向是要求学生通过“三问”：是什么（定义和定义式）?为什么（物理意义）?怎么样?（内涵和外延——包含单位、标量还是矢量、过程量还是状态量、决定因素等）让学生建构电势差这一概念,横向是要求学生通过电势差和电势、电势差和电场力做功、电势差和电场强度关系比较和区别,多层次、多角度理解电势差这一概念.如此的“先学”必将促进学生学会阅读,学会梳理和归纳知识,学会构建思维导图,学会优化认知结构.即促进学生不断学会学习.
结论：适合教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关常用教学模式有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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