分层教学法在小学语文教学中实施策略探究,这是一篇与小学语文教学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
小学语文教学论文参考文献：
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0172-02
现在很多小学还实行大班教学,在一个班级之内有众多的学生,他们对语文学习有着不同的认知和理解,知识的接受程度也有差异.传统的语文教学方法是教师以全班学生的平均水平为参照,安排统一的进度,教授统一的内容.这样的教学看似合理,却容易造成成绩较好的学生求知欲无法得到满足、成绩较差的学生对所学的内容消化不了的状况.面对这种状况,语文课堂的教学模式应该要有所改进.如果说将大班教学改为小班化教学有诸多的困难,那么在大班内实行分层教学则是一种比较可行的方法.
在小学语文教学中实施分层教学,首先需要对学生的学习情况有深入的了解.我们可以根据学生语文学习的情况,将他们分为优等生、中等生和待进步生这三个等级,然后再根据他们的知识水平将其分为1组、2组、3组.这样同一组内的都是学习程度相当的同学,这不仅减轻了他们的心理压力,还提高了他们学习语文的积极性.教師在对学生进行分层之后,接下来就可以用以下方法进行教学.
一、巧设分层目标,激发学习兴趣
教学目标作为课堂教学的出发点和归宿,贯穿整个教学过程,它对教学起着调节、指导和控制的作用.所以,制定分层教学目标是实施分层教学的前提和基础.教师在课前必须仔细钻研教材,详细了解教学的重点难点.在备课时,应该根据教学目标对不同层次的学生制定分层的教案,使学生都可以达到基础教学目标甚至超越教学目标.例如,在小学语文阅读课中,教师对学困生这一组的教学目标可以定为扫除生字障碍,对文章大概内容有初步了解,对文章重点段落和句子只需理解；而对优等生这一组,则要求能完全理解文章内容,体会文章的中心思想并拓宽知识面.有了分层教学目标指导的教学,不仅有利于激发学生的学习兴趣,还能避免教师因统一的教学目标而造成优等生浪费时间、学困生跟不上教师思绪的现象,从而达到较好的教学效果.
二、重视分层作业,提升学习信心
在小学语文教学中,提高学生的学习兴趣是实施分层次教学的关键.在课堂教学中,要关注不同层次的学生,教师所提的问题和布置的作业就要体现坡度,要让优等生吃得饱、学困生能消化.尤其要关注学困生,因为他们的学习基础较差,成绩进步不明显,在同学之间、老师和家长的压力下,容易产生厌学情绪.因此,我们要有针对性地帮助这些学生,教他们正确的学习方法,布置单独的作业,比如指导课外阅读,多写随笔等,从而引导他们学习.在课堂教学之外,开展语文综合性学习可以发挥不同层次学生的能力优势,它不仅可以激发学生的探究 ,激发学生学习的兴趣,还可以反过来促进课堂学习.重视分层提问和作业,可以有效树立不同层次学生的学习自信心.
三、加强分层指导,实现共同进步
这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导,都要因人因层次而异.辅导时,对学困生力争面批面改,对优生加强检查督促和提示.如成立自主、合作、探究学习兴趣小组,结成“一帮一”对子.比如：我们班有一个同学很聪明,但懒惰,数学成绩不错,语文成绩不好,为帮助他迅速提高语文成绩,而单独把他调出来,和我搭对,每天利用课余时间要他完成一定量的作业,讲清学习语文的重要性,使其对语文学习产生了一定兴趣.功夫不负有心人,他的语文成绩有了较大的提高.合理安排座位,让同学相互帮带.在安排学生座位时,应了解学生的性格特点,把好动的和比较安静的、内向和外向、好讲话的和话不多的学生协调搭配.让自觉性强的、成绩较好的同学提醒、帮助身边的同学,改掉其不良的学习习惯,共同进步提高.
四、优化分层评价,传递学习期望
无论是生理、心理还是文化知识等方面,每个学生都存在客观差异性,所以,我们对每一位学生的评价也应该采取不同的方法、标准和形式.我国的中小学教育长期受应试教育影响,高考和中考成绩成了评价学校教育好坏的唯一指标,相应地,人们也拿分数的高低去衡量一个学生的好坏：学生的成绩优秀,那么他便是好学生；相反,学生的成绩差,那么他便是坏学生.这种以偏概全、简单粗暴的“应试评价观”造成许多成绩较差的学生厌学,甚至被迫辍学,成为应试教育下的牺牲品,给社会带来极大的 影响.“应试评价观”的最大弊端就是忽视了学生的差异性,忽视了大多数学生成绩之外的另一面,从而造成不良后果.我们现在实施课程改革,提倡素质教育就是要改变这种和时 展相悖的教育理念.因此,学生评价方法的改革,也是当前教育教学成功和否的一个重要环节.教师要学会科学地评价学生,针对学生不同的情况进行分层评价.通过评价来激发各层次学生对学习的兴趣,增加他们对学习的热情.在评价手段上,要将多样化和灵活性相结合.在评价主体上,要注意将教师对学生的评价、学生的自我评价、师生互评和家长对学生的评价相结合.评价时更注重的是学生的学习过程而不是最后的分数.另外,评价不是目的,目的是传递教师对学生的期望.“皮格马利翁效应”说明,教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的.教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展,教师对学生的低期望则会使学生越来越差.所以,教师应在教学过程中通过各种途径向学生传达自己的期望,从而促使学生不断进步.传递期望的途径有很多种,例如课堂提问、作业批改、师生交谈等.这些方法都可以将教师的期望和信任传递给学生,鼓励学生不断进步.
在小学语文教学中,对学生进行分层不是一成不变的,它可以根据学情的变化做出动态的调整.总之,分层教学是面向全体学生,以尊重学生的学习差异、保护学生自尊心、树立自信心为出发点的一种教学理念,它的实施让每个学生的学习潜能得到最充分发挥,个性也得到最充分发展,同时它还能提高不同层次学生的学习参和度,让不同层次的学生都对语文学习产生兴趣.
结论：关于小学语文教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学语文优秀教案50篇论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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