妙用词块，让初中英语表达更流畅,此文是一篇初中英语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
初中英语论文参考文献：
词汇（lexical chunks）,通俗地说,就是词的搭配组合,如我们常见的词组,如pocket money、live together、a red T-shirt、learn a foreign language,或者固定搭配,如hold a meeting、have a rest、turn right、come on,容易忽视的是也包括一些不连续性的句子框架和部分完整的句子,如常见的“not only...but also”、“How are you?”、“How do you do?”、“What a pity！”.词块教学是词汇教学的最高级,它集词汇、语义、语法及语境于一体,是词汇的升级版,是句子的基础版,不仅有利于促进学生们的词汇学习,而且有利于提高学生们语言表达的准确性和流畅性.为此,我尝试于根植于词块教学,以“妙手生花”的手法,开展英语教学,创设语用平台,让学生们“从学英语”过渡到“用英语学”,有效提高他们的表达能力.
1. 畅游词块,活化表达打基础
词块基于词汇,又大于传统意义上的词汇.在词汇教学中,我们总是习惯就词汇而教词汇,通过呈现新单词、机械操练、意义学习的方式,把词汇塞进学生们的大脑中,然后在语篇的基础上,要求他们学会用词汇、说句子、进行基础的交际.这样的教学方式对于小学生而言,或许还能奏效,但是对于已经具备抽象意识的初中生而言,显然已经过时了.因此,在新词汇教学的基础上,我们可以尝试充分调动学生们已有的知识经验,以词块进行重组,并设计以词块为载体的教学活动,让学生们在思维碰撞和热烈讨论中,强化识记,提高应用,让他们在词块中积累表达的素材,强化表达的语感.
如在教学7B《Unit 1 Dream homes》这一单元“Comic strip&Welcome to the unit”这单元的知识点时,当我教到“would like to do sth.”这个重点词块时,我并不着急直接呈现词块信息,要求学生们反复读并操练句型.而是通过“would like to do sth.等于 want to do sth. 等于feel like doing sth.”这个知识点,通过学生们已有的知识背景,以迁移的方式,引出新知识点.如在教学中,我利用多媒体课件,呈现大量图片信息,并以示范模仿的方式,让学生们跟着教师说句子,如“I want to go shopping.”、“I feel like swimming”、“I want to go out.”等等,随后,在和学生们互动过程中,自然地转化为“I would like to go out.”通过语言感知的形式,引发学生们的竞相模仿,随后才呈现“would like to do sth. 等于 want to do sth. 等于feel like doing sth.”这个知识点,实现知识的动态生成.
2. 词块线索,引发想象促表达
思维导图是培养学生放射性思维的有效图形工具,在词块教学中,倘若我们能将二者巧妙地合为一体,以词块设计思维导图,并以之为探究线索,设计问题情境,想必更能激发学生们的表达热情,为课堂注入新的活力.因此,在实际教学中,我会尝试以词块设疑,通过思维导图的图形工具,为学生们指明实践方向,同时也以留白的形式,提出疑问和要求,鼓励学生们通过联想和知识迁移的方式,将语言信息鲜活地表现出来.
例如在教学7B《Unit 6 Outdoor fun》这单元的“Reading”部分时,我在语篇探究环节中,就尝试化繁为简,把原本冗长的教学问题,转化为更加直观形象、言简意赅的词块,以词块的形式,设计思维导图,为学生们的思维活动指明方向,提高他们活动的针对性.如在“Alice in Wonderland”这个语篇故事中,我在故事复述环节中,设计了“eat the cake—after that—go next—What will she see?”这条词块主线,要求学生们在语篇图片的基础上,根据词块,进行故事重组,开展小组活动.在这个探究活动中,我要求学生们以连连看的形式,在组间进行故事接龙,鼓励他们根据自己的想象,创新故事内容,让“Alice”有不一样的梦幻体验.
3. 词块情境,绘声绘色讲故事
词块本身就有着丰富的情境性.在实际教学中,我们不能以生搬硬套地方式,机械化地将词块放在学生们面前,要求学生们开展对话,进行讨论.而应该创设特定的词块情境,并有效地利用多媒体课件、图片及视频材料,将其进行包装、优化,鼓励学生们将看似没有关系的词块,以小故事或者chant、歌谣等形式串联起来,让表达变得更加具有生命力.如还是在教学7B《Unit 6 Outdoor fun》时,在“Comic strip & Welcome to the unit”这个单元导入板块中,我在探究环节中,尝试以词块结合绘图的形式,以词块及绘图相互配合的方式,创设语言情境,如以outdoor fun向外辐射,go riding、go camping、would you like to do sth、fly kites、have a picnic等,要求学生们以小组为单位,根据这些词块及绘图,创设对话情境,设计对话内容,开展小组间的讨论及交际活动.在这个探究活动中,我尝试以词块情境将整个导入内容整合在一起,以对话实践的方式,鼓励学生们进行自主总结,强化学生们对本单元知识的识记和理解.
总之,词块是形式和功能的合体,它不仅有语法特征,还兼具语用功能,对于培养学生们良好的英语表达能力意义深远.在实际教学中,我们既要根植教材,也要创造性地跳出教材,引导学生在词汇学习、语法学习的基础上,形成词块意识.同时,我们还要妙用词块,开展多元化的探究活动,以词块激活学生们的英语思维,陶冶学生们的英语素养,让他们的表达顺其自然.
颜霞. 探究如何实现初中英语语法教学的有效性[J]. 校园英语, 2015 （22）.
（作者单位：江苏省张家港市塘市初级中学）
结论：适合初中英语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关初中英语语法大全开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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