教师正能量助力初中生物理自主学习,本论文可用于正能量论文范文参考下载，正能量相关论文写作参考研究。
正能量论文参考文献：
摘 要：从教师在初中生物理自主学习中,应如何注重言传身教和情感投入,借助“正能量”传播,促进师生和谐,突显学生主体,助力初中生物理自主学习、成长进行了思考和研究,以期为打造物理高效课堂提供参考.
关键词：初中物理;师生和谐;正能量;自主成长
美国心理学家奥苏贝尔认为,情感动力和认知基础是“有意义”的学习所具备的两个基本条件,在教学实践中我们也能够感受到,许多教育都是以师生之间一个“好的关系”为前提展开的.古语有云,亲其师,信其道,其意就指明了教师在整个教学中对学生的学习情绪起着关键作用.所谓“良师益友”是赋予新时期物理教育工作者的最新使命,它要求教师在教学过程中,不但要对学生宽严相济,更要注重“正能量”的传播和影响,促进师生和谐,凸显学生主体,助力初中生物理自主学习、成长.本文结合初中物理教学实践,对教师如何通过情感教育,帮助学生在自主学习中实现自我完善和提高进行了思考和研究.
一、以情促知,解决学生思想“负担”
学生进行自主学习的前提条件是保持学习的主动性,但往往很多学生在物理学习中存在着很大的思想负担,“物理难学”已经成为一种“群体声音”,这种心理障碍让学生始终处于一种学习的压迫感中,无法从“被动”学习的情绪中走出来.因此,想要学生的物理学习进入自主学习,首先教师要帮助学生解决掉存在于思想和心理上的“学习负担”.在课堂中,教师可以结合物理史学、物理故事、实验活动和教材中蕴含着丰富情感因素的“隐性知识”作为给学生“减压”的素材,让一些真实的、富有情感的活动走进课堂,让学生对物理产生新的认识,感受物理的神奇和乐趣,从而做到对物理不排斥、不抵触,快乐地进行自主学习.
如,在让学生认识“力”的时候,人类对“力”这一现象经历了怎样一个从发现到使用过程的,这一问题必须让学生进行全面了解,才能让他们对“力”这一抽象概念有一个客观理解.教师可以让学生自己去搜集相关资料,进行自主研究,探索在“力”的研究进程中,都有哪些人得出了哪些结论.学生从探究中发现从亚里士多德最初归纳的力是“让物体维持运动的原因”这结论开始,然后历经了伽利略等人继续对“力”进行研究,并不断产生新的质疑的过程,一直到牛顿于十七世纪对笛卡儿、伽利略等人的结论进行总结后,发现力是“改变物体运动状态的原因”,这才揭开了“力”的本质.这时教师可以借机为学生传播“正能量”：所以这就是为什么现在我们有的学生仍会在“力”的认识上犯和亚里士多德一样的“错误”,即被物理表象所“蒙蔽”的原因.因此,学生即使在物理认知上会出现偏差,也不必气馁,因为你们同伟大的物理学家一样,都无可避免地会走入某个“误区”,但关键的是你们能够用坚定的信心和智慧的头脑,及时地发现和调整自己的认知方向,通过不断的探究,找到真理所在.
二、以情导学,帮助学生掌握“方法”
教师的“正能量”更多地表现在对学生正确的自主学习方法的引导,在物理教学过程中教师常用的某种方法,无疑可以对学生形成一个良好的导向和示范效果,可以说暗含着“隐性”的教育作用.如果教师能够长时间地坚持某种正确且有效的方法进行问题的研究、探索和解决,并有意识地对学生加以引导,那么学生同样会于无形之中以此为榜样和标准,从而学会这种方法,并应用于物理自学之中.
如,九年级物理教材中初次涉及较高要求的单位换算和计算公式,而得出速度公式需要学生自主探究,中学生有了小学和初一的基础,因此,速度公式对他们来说并不陌生,但难点在于怎样用适当的形式让学生掌握对速度快慢进行比较的两种不同方法（路程相同比时间;时间相同比路程）,切实理解两种方法的科学性和合理性,需要教师不但在活动的组织上要有所突破,同样在教学过程中有加强引导.首先组织他们共同做完“比较纸片下落快慢”的实验后（强调学生的“共同参和”,保证每个学生都获得自主探究的机会）,虽然学生对速度的概念有了初步感知,但让他们过渡到方法上还需要具有一定的思维能力,所以,这时可以让他们观看体育赛事的视频,当看到刘翔作为世界冠军身披国旗绕场一周时,在激动之余让学生思考体育比赛中裁判和观众判断快慢的方法是否相同.有的学生认为相同,那么可以反问他：“观众也会看时间吗?”如果他们认为不同,那么提问：“不同在哪里?”学生思考之后得到结论,观众判断快慢是用“看”的,裁判则是通过手中的计时器,“那么,如果用物理语言进行概括应该怎么说?”“一个是比路程,看谁在同一时间通过路程多,谁就快;一个是比时间,同样路程中谁时间短谁就快.”这时再让学生用这样的方法回头再去比较一下刚刚的“纸片快慢”的实验,体验不同的方法带来的不同效果.在这个教学过程中,教师采用了“类比法”和“迁移法”,而通过引导学生也领略到这两种方法的效果,并在使用过程中初步形成了一定的物理思维,长此以往,他们就会逐渐地学会自己运用这种方法进行学习,最终使其成为自己的一项技能.
总之,新时期的物理教育者不但要有过硬的专业知识,同时还要修身立德,率先垂范,为学生树立一个“正面”形象,学会运用自己的教学智慧,在教学中积极传递“正能量”,让学生能够在物理课堂获得自主学习的自信和快乐！
参考文献：
杨成洪.德育智育两手抓 科学人格两不误：德育是初中物理教学中不竭的源泉浅谈[J].读写算：教育导刊,2013（13）：26.
·编辑 王团兰
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