小学数学教学中动手操作,本文关于动手操作论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
动手操作论文参考文献:
中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)02-0201-01
俗话说:"眼过千遍,不如手过一遍".在小学数学的教学中,恰当地让学生动手操作是很有益的.小学生学习数学是和具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效的途径之一.《数学课程标准》明确提出:"在数学教学活动中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会.""数学教学,要从学生的经验和已有知识出发,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心."可见动手操作具有重要意义.那么,目前动手操作活动中存在哪些问题?动手操作有什么作用?如何在课堂教学中有效进行动手操作呢?就这些问题我要谈谈自己的粗浅认识和体会.
1.动手操作的问题
动手操作虽然在小学生数学学习中具有重要意义,但是,当前的动手操作过程中却存在着一些令人担忧的现象.
1.1轻视动手操作的价值.一些教师认为,动手操作的目的就是为了获得结论,比如教学《长方形面积的计算》,用1平方厘米的小正方形在长方形上反复拼摆,就是为了推导出长方形的面积计算公式,和其浪费时间兜圈子,还不如直接将结论告诉学生.
1.2弱化动手操作的环节.有些老师认识到了动手操作是发展学生思维,帮助学生获得数学知识的有效途径,但又担心一个班学生多,怕摆弄学具费时间,影响教学进度.因此,教师就采用直观演示代替动手操作,但演示时学生只能看,不能人人动手,其作用有一定的局限性.
1.3放纵动手操作的过程.有些老师充分以学生为主体,放手让学生动手操作,却忽略了自身的主导作用.教师没有明确的指导语,让学生知道"做什么"和"怎样做",结果学生动手的形式虽然热热闹闹,却缺少目标指向和实际意义,操作反而降低了课堂效率,可见,"爱动手"并不等于"会操作".
上述问题,在一定程度上影响了操作活动的有效开展.
2.动手操作的作用
动手操作对小学生学习数学确有独特的作用.首先,有利于调动学生积极、主动参和学习活动,激发他们的学习兴趣.其次,能从学生的年龄特点和心理发展规律出发,有利于学生由动作思维到表象再到抽象思维的形成,促进数学思维的逐步发展,促进学生理解数学知识.
3.动手操作的策略
鉴于以上认识,我认为,要改变当前动手操作的现状,必须注意下面几点:
3.1把握动手操作时机.动手操作要做到适时,要根据教学的目的、内容和学生的基础有计划地安排操作活动,通常在下面几种情况下适于组织动手操作实践活动.
3.2在探究新知时动手操作.当一个新知识出现,在学生想知而不知,似懂而非懂时,操作活动可以起到化难为易,化抽象为具体的作用.比如,在教学《三角形的内角和》一课时,由学生熟悉的两块三角板入手,先让学生算出每块三角板三个内角的和是180°.继而引发学生的猜想:其它三角形的内角和也是180°吗?学生的求知欲 被充分调动起来了,多数学生都推测其它三角形的内角和也是180°,但缺少有力的证明.这时,教师引导学生任意画出不同类型的三角形(锐角三角形、直角三角形、钝角三角形),通过量一量、算一算或剪一剪、拼一拼的方法进行验证,得出三角形内角和是180°的结论.
3.3在巩固练习时动手操作. "空间和图形"这类的教学内容,主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换,这类内容使用操作的形式进行巩固练习,往往会收到事半功倍的效果.比如,在教学五年级上册《观察物体》一课时,教师在巩固练习时设计了这样几道练习题:
3.在实践活动中动手操作
在综合实践活动中,教师可以采用灵活多样的形式,培养学生的动手操作能力,激发学生学习数学的兴趣.例如在学习了长方形、正方形、三角形等图形认识后,教师组织学生利用这些图形的学具进行拼图游戏.学生的积极性特别高,非常认真地拼,最后拼成了各种不同的图案,如房子、机器人、小动物等.在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力,培养了学生的审美价值,更发展了学生的动手操作能力.
3.1加强动手操作指导."动"是孩子的天性,每个孩子都充满了"动"的 ,但如果忽略指导,学生的动手操作往往会变得盲目,从而失去了动手操作的意义.
3.2动手操作和思维、表达相结合.语言是思维的外壳,操作是发展思维的手段.教学时要把操作、思维和语言表达结合起来,来揭示数学知识的要点,帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路.例如教学34+2,用小棒操作时不是简单地证明34+2等于36,重要的是通过操作来说明其计算的方法和步骤.因为34要用3捆小棒和4根小棒来表示,加上2要用添2根小棒来表示,使学生看到先把单根的小棒加在一起,也就是4个一和2个一相加得6个一;再把整捆的小棒和单根的小棒合并,也就是3个十和6个一加在一起.使学生从操作中逐步抽象概括出两位数加一位数的方法,即先把几个一相加,再和整十数合并起来.这样从操作的过程反映出思维的过程,以增加学生用言语表达的机会.
3.3独立操作和指导、合作相结合.有时,学生受已有知识基础、动手能力等因素影响,独立操作比较困难,这时,教师就要发挥主导作用,适时介入.教师可以在操作前进行观察提示或示范演示,使学生的操作有标可循,在操作后引导学生分析、总结.
国际学习科学研究领域有句名言:听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好.实践证明,儿童的智慧确实出在他的手指尖上.作为教师,我们应该多给学生创设一些动手操作的机会, 把学生带进数学活动,让数学点燃学生思维的火花.
结论:关于对写作动手操作论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文动手做活动怎么理解论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
小学数学教学中动手操作对培养学生思维作用
【摘 要】小学数学教学是培养学生思维能力的一种有效方法,而动手操作则是学生喜闻乐见的一种授课形式。教师利用动手操作的方式进行教学会促进学生积极探。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
【摘 要】小学数学教学的内容包含的内容很广泛,很多人认为:数学,数学,不就是和数字有关吗?不错,数与计算是数学的灵魂,但不是全部。数学教学的任务。
如何在小学数学教学中培养学生动手操作能力
重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一,是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容。为。
小学数学教学中学生动手操作能力培养
小学数学课程标准指出:“要通过直观教学和实际操作,来培养学生初步的逻辑思维能力”。“动手操作,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新。