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摘 要：关于体育课堂教学目标制订的问题,现行教材体系普遍存在着不全面、不准确且理不清、说不明等诸多不尽人意的现象,这严重影响和误导着广大师生和一线体育教师.采用文献资料法,以教育学理论所提供的行为目标、一般目标+具体行为以及表现性目标为基础,对我国体育课堂教学目标的制订类别及其构成要素进行了分析.
关键词：体育课堂；教学目标；类别；构成要素
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2015）05-0035-06
体育课堂教学目标制订是《体育教学论》、《学校体育学》和《体育和健康课程标准》等教材的重要章节内容,也是广大师生乃至一线体育教师设计目标时予以参考和借鉴的不可或缺的“法理”基础,直接指导和规约着人们对目标的设计.特别是当前在新课程提出“目标统领内容”的宏大口号下,目标制订的问题更是引起学界的关注,成为人们最为优先考虑的要因.
什么才是好的体育课堂教学目标呢?其实,就是要将目标具体化为可观察、可测量和可评价的行为,来说明学生在学习后能学会什么,学到什么程度,以及教师预期学生行为改变的结果,这样才能有利于教师把控教学进程,有效指导教学活动的开展.而上述教材体系中关于目标制订问题的研究又能否为人们提供科学的参考依据,这不得不引起笔者的反思和怀疑.为此,采用文献资料法,以教育学理论所提供的行为目标、一般目标+具体行为以及表现性目标为基础,对我国体育课堂教学目标的制订类别及其构成要素进行分析.
1 研究现状述评
管窥上述教材,《体育和健康课程标准》虽然已提出课堂教学目标要具体化,以提高目标的可操作性,但是在设计目标时,一是缺乏具体的方法论指导；二是用词模糊.尽管是新修订的课程标准,却依然出现大量的初步、基本掌握、基本形成、提高、一定难度、比较困难、较强、比较全面等模模糊糊、含混不清、模棱两可、无法把捉的语词.这些语词从教育目标分类理论来说,无论是布卢姆的认知领域目标分类,辛普森的动作技能领域目标分类,克拉斯沃尔的情感领域目标分类,还是加涅的学习结果分类系统以及基础教育新课程“三维目标”分类法等,都是极不赞成和极力避免的.因为这些模糊不清的语言在体育教学实践中很难把握和操控.
让人稍感欣慰的是：在《学校体育学》中明确指出：“行为性目标陈述的基本要素有四个,行为主体、行为动词、行为条件和表现方式（程度）”.但让人感到遗憾的是：寥寥数句以及缺乏具体的陈述方法和写作范例,很难让人理解和运用,更不用说活学活用！虽说在《体育教学论》中提出了系统的方法论指导和具体的目标制订实例,并指出其所依托的基础就是美国著名体育教学论专家西登拓扑先生所提出的“课题”、“条件”和“标准”三要素理论.但是,研读教学目标分类理论和观察“体育课堂教学目标三要素范例”,我们可清晰发现,现存教材体系依然存在如下诸多问题：
1）方法论单一局限.难道只有体育领域中西登拓扑的三要素理论吗?事实并非如此.因为教育学领域也存在着多种指导体育教学目标制订的常用方法论基础.
2）适用性狭义狭隘.无论四要素、还是三要素理论,给人的感觉就是没有具体指明到底适用于哪一目标或哪一领域,难道是适用于任何目标（无论是三大目标式,还是四大领域式等）的制订吗?其实不然,因为从教育学目标类别及其构成要素来说,它只适用于技能目标,而这在任何教材体系中却从未提及和指明.
3）目标范例错误堪多.特别是在《体育教学论》（第一版）中更是漏洞百出,甚至出现多处“课题”、“条件”相互错位和混淆不清等现象,如：“踢手抛球5次,其中有4次超过27米”,其中：课题为“手抛球”,条件为“踢球”.分析该范例,毋庸置疑的事实是：课题应为“踢球”,条件应为“手抛球”.这样的范例不胜枚举；虽说第二版通过查摆问题、纠偏改进等措施予以修正,但依旧存在着明显的不足,如：“老师在对全班讲解和示范时,注意听讲,认真观察,不讲话”；“在游泳池边,做到不跑,不和同学打闹”等范例,这根本就不是什么体育教学目标,而只是教师对学生学习的课堂要求.此外,如：“睁眼数数”,这是学生要学习的动作、或者说是技术技能而不是“课题”,“跑动中传球”,难道只传球、不接球吗?传接球本是一个系统、连贯的完整动作,因此,确切的课题应该为“跑动中传接球”.即使在“分析和练习体育教学目标的表述方式”中,“对不清晰不完整体育教学目标的分析和修改”的范例中,也存在着和作者所说的三要素理论互相矛盾、不相吻合等诸多乱象.
4）目标范例不切实际.作为普通高等学校“十一五”国家级规划教材和普通高等学校体育教育专业主干课教材,其所列举的目标范例应具有普适性,以期指导广大师生和一线体育教师学以致用.然而,对于像“能在水中睁眼正确数出相隔1m左右同伴伸出的手指”和“能够识别图中所有网球场地上的标志和设施,并用网球的术语准确地说出名称”等目标范例,显然和我国中小学体育教学场地和器材设施的现状是不相符的,因为很少学校有游泳池、网球场等,更谈不上也不可能开展游泳和网球教学.
5）学习条件残缺不全.因为条件的产生主要由人、物质设备、时间、环境地点、信息等因素构成.其中,人、物质设备和时间等要素更是必不可少、不能丢弃.特别是在日常体育教学实践中,在合作学习理论所强调的多边立体互动的关系中,无论是师生关系,还是师师关系、生生关系等,最关键、最常用的都是人的因素,这是最不容忽视和最为宝贵的资源条件.此外,从体育教学是以室外身体练习为主的实践性课程性质看,使用最多、接触最广的当然就是场地、器材和设施等.然而,这些要素在《学校体育学》关于条件的表述中,恰恰被其所遗漏和忘却.当然,在《体育教学论》中更是从未提及,完全被其所忽视和丢弃.
正是基于教材体系中存在诸多不全面、不准确且理不清、说不明的现象,才导致广大师生乃至一线体育教师在设计和编写体育课堂教学目标时出现随心所欲、胡编滥造、无“法”可依等混乱和迷茫现象.其实,教材编著者的初衷本该是要达到正向引导和示范引领的作用,而不争的事实是：这样的教材体系不但无法有效指导人们正确设计目标,甚至会适得其反,出现南辕北辙、背道而驰等误解、曲解现象.
结论：关于学校体育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学校体育名词解释论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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