反思性教学理论指导下的高职专业英语教学,本论文为您写专业英语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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【摘 要】反思性教学利用反思性思维理论对高职专业英语（ESP）传统课堂教学进行反思,以提高教学活动效果,并通过对教学过程的反思和行动决策,使ESP教学理念、教学方法、学习方法、教师职能等符合高等职业教育培养目标.
【关键词】反思性教学 反思性思维理论 教学效果 能力目标 构建知识
反思性教学理论是由美国著名哲学家和教育家约翰·杜威率先系统提出的,反思性教学是在教学中,应用反思性思维理论与基本原则,在教学过程中对教学理念、教学方法、教学策略等进行理性观察与纠正,以提高教学效果.
一、反思性教学的界定
反思性教学的核心是反思性思维理论.其中几点重要内容包括舍恩提出“行动中反思”与“对行动的反思”和由基利昂等提出的“为行动反思”以及曼能提出的“反思三层次论”等论断.
华东师大熊川武教授对反思性教学的定义是：“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将学会教学和学会学习结合起来,努力提升教学实践合理性,是自己成为学者型教师的过程”.
二、反思教学特征
第一,以解决教学中的问题为出发点,以优化教学活动,提高教学效果为目的.反思性教学是针对教学中存在的问题,围绕引起问题的情景做回顾,从中收集有利于解决问题的信息.教师针对问题回顾,以发现问题,用批判性的眼光去看待这些问题,并积极地探究、和创造性地解决这些问题.
第二,以“两个学会”为目的.反思性教学以“两个学会”为目的,即：“学会教学”,“学会学习”.前者不仅学习教学技术,还要掌握教育与道德知识.通过使学生“学会学习”,又通过反思性思维在教学过程中“学会教学”,成为学者型教师.
第三,强调在教学中促进师生共同发展.教师在“反思——改进教与学”这一教学活动中,通过不断对教学理念、策略、方法、技能等的反思,做出改良性地决策,促进学生的学习,这又倒逼教师在更高层次上努力,使其技能、智慧与创造性得到充分发展.
第四,反思性教学要求教师具有正确的价值观和责任心.著名课程论专家曼能教授在“反思三层次论”中提到“批判性反思”,即对行动过程中直接或间接涉及道义、道德与社会准则的问题进行反思.对教师来说,所做出的决策不仅应提高教学效果,而且应推进学生的全面发展.教师在教学活动中,要充分认识教学所负载的价值观和道德意义.
三、反思性教学对高职专业英语教学的指导
1.对教学理念的反思.高职院校ESP,如我院涉及有：机电英语、轮机英语、航海英语、计算机英语、理货英语、商务英语、货代英语、物流英语等.ESP课程教学须突出“能力目标”.学生通过学习,能在职业岗位上,更具解决实际问题的能力.如,学了“机电英语”,学生要能看懂进口机电设备的“User’s Manuel”,进行设备的操作、维修和保养；学了“理货英语”,要能与外轮船员进行有关货物装卸、理数、签单、争议处理等问题进行对话并解决问题.对许多职业,学生有了这种英语实战能力,才能成为“蓝领中的骨干”.教师要以“职业‘实战英语’能力为中心,以职业英语需求为导向”这个理念指导ESP教学.
2.对教学方式的反思.基于ESP 这一教学理念,ESP课程教学应以“学生为主体”,围绕培养学生“职业英语实战能力”目标开展.通过设计项目或任务等,让学生动手、动脑、体验、训练,培养专业素养、获得专业能力.在这一过程,学生“用”知识,从而构建知识.知识在“做中学”、“做中用”.
3.对学生学习方式的反思.学习方式的问题,就是学生通过何种方式练就职业能力,构建知识,解决未来岗位上的问题,并能持续性发展.譬如,实际工作过程：问题出现——个人与师傅或专家分析问题原因——查找资料（书籍、图书馆等）,上网搜索——汇总分析、解决问题——撰写工作报告.
在课堂上,以分小组合作形式模拟上述过程.例如：机电英语句型分析、翻译：Electric devices connected end-to- end or in tandem to form a single continuous circuit are called series circuit, 各小组分析此句,有无错误,错误原因,纠错后翻译.知识性的东西,小组成员查书本、词典、上网搜索（素质训练）；问题分析、纠错、翻译（能力训练）；过程总结,组长提交,由此,能分析解决所遇同类问题（持续发展能力）.反传统课堂,学生“被学” 知识,而是为“用”构建知识,获得能力.
4.对教师角色的反思.ESP课程教师,应以上述的ESP教学理念作武装,把教学活动与实际工作相联系,把课堂当作“岗位”,把与学生的关系作为“师徒”关系对待.教师作为“师傅”当然要放手,你不可能替徒弟去完成工作.师傅只能协助和指点徒弟,训练其“爬、走、跑”能力,使其逐渐成熟起来.譬如,上述英语句子,学生犯难,教师可提示该句型的“主、谓结构”进行引导.
师傅言传身教,首要的当是如何“做人”,让做“徒弟”的学生明白“为谁扛,为谁打仗”,他才能埋头苦干,挖潜创新.
总之,利用反思性思维理论对ESP课堂教学进行反思,以正确回答：为何学、怎样教、怎样学的问题,使教师成长为学者型教师,变学生“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”.
作者简介：赵鲁克（1957.4-）,男,汉族,河北邢台人,北京外国语大学毕业,副教授.
结论：关于本文可作为专业英语方面的大学硕士与本科毕业论文专业英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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