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语文课本论文参考文献：
欣赏课文描绘的景物时,学生常常被优美的语言吸引；欣赏课文呈现的故事时,学生又常常沉浸在曲折的情节中.作为高中生,对文本的阅读不应该是单一性的被某些方面吸引,语文教学活动,也是学生的一种生命的体验.如何更好地研读文本,就成为可思考的问题.
一、理解关键词、句、段,在细读中体悟真情
初读文本,学生由于学习动机的触动而进入文本,但进入文本只是情感的生发阶段,学生在语文学习的过程中,如何从情感的生发到真情的流露呢?巴尔扎克告诉我们“作家必须看见所要描写的对象”,学生也是一样,要让学生真情流露,就要让学生看见文本中描写的形象.如老舍先生的《想北平》,读到“西山的沙果、海棠,北山的黑枣、柿子,进了城还带着一层白霜儿”,看似客观呈现了北平的特产,但是作者在描写中生动地展现了这些常见之物“带着白霜”,将鲜活的事物呈现在读者面前,让人不禁在眼前呈现出这些带着新鲜味道的食物,同时,“白霜儿”这种充满浓厚京味的“儿化音”,透出的瓜果新鲜味和老舍先生的几分自豪,都反映着先生对北平的喜爱之情.在初读文本时,对于文本中描写的形象,要让学生见其人、闻其声、观其景、赏其物,这样才能流露出他们的真情.
语段中通过重点词语对情感进行把握后,教师还要引导学生对语段细读,进一步带学生进入情境,感受课文所描写的形象,结合设疑、对比、点拨等教学方法,引导学生更深入地理解,如《想北平》的语段,对学生提出问题：为什么老舍选择的是西山和北山的这些食物?为什么不写大家耳熟能详的北京糖葫芦之类的事物呢?通过对比,我们发现,老舍选取的都是作为老北京人所熟知的,而不是外界对于北京的认识,这样更能说明他作为北京人的自豪和对故土的思念.同时,教师也可以提出问题：如果让你描写自己的家,你是描写外人熟悉的家的外景?还是家里不为外人所熟知的脉脉温情?哪一种更能触动你的心灵?学生通过对文本中词、句、段的理解,更能体会到作品中的真情.
二、品析语感,在精读中流露真情
在文本初读阶段,学生往往注重行文的曲折变化,顾及不到语言中深层次的内涵,课文语言不仅承载着各类形象,也寄托着作者的情感和意愿.到了文本精读阶段,在教师的引导和学生自身情感的驱动下,学生读出语感意蕴,让学生深刻地理解语言,使情感升华,并在动情处,再深入品读课文中的关键处.比如,刘亮程的《寒风吹彻》,学生在读完后,体会到包括“我”在内的人们被寒风吹彻的命运.但是我们今天已经很少遇到这样的寒风了,我们的命运是否从此就走向幸福?再也不会遇到寒风了呢?在文本中,作者说“三十岁的我,似乎对这个冬天的来临漠不关心,却又好像一直在倾听落雪的声音,期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野”,学生会疑惑“漠不关心”表示自己的冷漠,为什么又有“期待”呢?在反复阅读中,学生发现了一个事实,就是“一个人可以在他平凡的生存中找到属于自己更重大的事情”,渐渐学生开始思考：每个人的生命都是平凡的,但我们可以拥有属于自己的独一无二,这样,我们的生命就有了尊严和价值.
在文本精读中,“生命本身有一个冬天,它已经来临”“冬天总是一年一年地弄冷一个人,先是等而后整个人生”“每个人都在自己的生命中,孤独地过冬,我们帮不了谁”,学生细细品读了这样的语句,就发现了作为每一个人的生命过程和最终归宿,联想到自己身边的人和事,更好地理解了为什么这篇文章的题目叫做《寒风吹彻》,一个“彻”字,足可以写出人生的无尽悲伤,从而也让作为高中生的他们对于生命的真谛有所了解.
三、丰富表情,反复朗读,抒发真情
随着学生的感受加深,情感也能被激发,他们对于文本,会情不自禁地想读,想通过表情朗读来抒发自己的情感,此时,教师应及时引导学生把内心的情感抒发出来,这不仅是学生的心里需要,也是教学所达到的境界.
反复朗读,可以使学生更清晰地把握自己的情感,也可以使他们的内心感受得到交流和碰撞,并且在彼此间相互启发、感染.带有丰富表情地朗读,虽然读的是作者的语言,但要求情感的融入.为了将自己的主观感情自然地其中,学生往往会找到最合适的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中角色的爱恨悲喜,所以,当学生表情丰富地朗读时,恰恰是他们对文本理解最深入的时候.
学生的情感需要被唤醒,被激起,在读文本时,学生能通过细读、精读、反复读,对文本产生巨大的兴趣,语文的魅力就得到了最大的展现.
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