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提到作文,真是让老师们感到棘手,我们总能看到这样的情景：学生面无表情,大眼瞪小眼；老师哀声叹气,眉头锁眉头；家长犯难无奈,报班再报班.是什么使学生“谈文色变”呢?我想原因还是学生没有尝到写作的乐趣,没有*到作的动力.学生往往是被动地写,甚至被强制去写,如此强按牛头,怎么可能写出精彩好文呢?那如何才能让学生爱上写作呢?下面就是我在多年教学实践中总结出来的几个有效方法,和大家分享.
一、小诗人模仿秀,不会作诗也会吟
课堂上,为了让学生感受语言的魅力并会运用语言,我经常设计“小诗人模范秀”这一环节,让孩子们通过自己稚嫩的语言感受成功的喜悦.
教学《乡下孩子》时,我引导学生根据诗歌的特点,抓住文字展开想象,体会乡下孩子的幸福、自由、快乐、勤劳.那么我们这群城里的孩子生活更是丰富多彩,于是我让孩子们联系自己的生活实际,写一写《城里孩子》.
城里孩子
曾是妈妈怀里宝贝的心肝,
曾是爸爸背上调皮的小猴.
抓一把小米乐坏了馋嘴的小鸡,
扔一块骨头乐坏了贪吃的小狗.
哦！城里孩子,
生在关爱下,
泡在蜜罐里.
电瓶车,蹦蹦床,
是孩子们快乐的源泉.
淘气堡,游乐园,
是孩子们的成长基地.
哦！城里孩子,
生在阳光下,
长在温室里.
当付孝轩说出这首诗时,全班同学哈哈大笑,我趁机鼓励说,你看付孝轩多棒,写出了城里孩子的乐趣,咱们班的一位小诗人诞生了！原来当诗人这么简单,孩子们的创作 瞬间达到燃点,大家纷纷举手,美滋滋地念着自己的大作.
课堂上,类似这样的诗歌创作还有很多,孩子们模仿会意字诗歌“人来小亭边”,写出了“人来大树下,休息把水喝.”的句子.模仿《春晓》学生写出了《夏晓》《秋晓》《冬晓》.从孩子们的仿写中,我看到了孩子们可贵的纯真,我懂得了：学生的思想不应该被老师所左右或替代,他们需要有适合自己个性发展的空间,每个孩子都是灵动的.虽然简单的仿写也不是所有的学生都能写好,但是有了兴趣,我们的作文教学还害怕什么呢?
二、注重日积月累,绝知此事要躬行
写作文不是一蹴而就之事,“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海” .平时注重积累,才能厚积薄发.
1. 积累成语、诗句.在平时的写字教学中,我会跟学生一起积累带所学字的常用的成语,学生不一定能全部记住,可哪怕每天只记住一个,如此累积下来,也是不小的收获.如今四年下来,孩子们的成语积累已经是厚厚的一大本了！在课文学习中我也时时和学生们共同积累和文本内容相关成语和诗句,如在学到《梅兰芳学艺》时,我会带孩子们积累表现学习态度的成语.我还会将成语分类整理,例如场面的、外貌的、心理的、说话的等平时在外游玩时,看到相映景物、事物,我也会让孩子用相到的诗词或成语来说说.如看到蔚蓝的天空,学生们会想到晴空万里、万里无云、天高云淡、“孤云独去闲”“ 晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”“天似穹庐, 笼盖四野”等这些都是写出生动作文的基础.
2.多记好段好头好尾.好的开头是成功的一半,很多学生在写作文时,迟迟下不了笔,不知从哪里谈起.积累了好的开头语,学生的正文内容有时便会如行云流水了.
3.坚持写日记.“好记性不如烂笔头”,让学生坚持写观察日记、思考日记,练笔的同时又积累了素材.假期里我往往会留一些实践作业,比如种蒜苗,当一天盲人等,并让孩子写下来.
4.给学生思考的空间.我在平时的教学中很注重学生的说话、写话练习.经常在课文学习中穿插小故事,增强学生的理解,丰富学生的知识.讲《宋庆龄故居的樟树》时,为了能让学生更深刻地理解课文借物喻人的写法,我给孩子们讲了《在 和恐吓面前》《营救“七君子” 》的故事,让学生自己理解.让学生先说,鼓励学生先把意思说清楚,指导学生把话说通顺,学生有所想才能有所写,学生的《写给宋奶奶的话》才有物可言.
三、改编课文内容,万紫千红总是春
学生从不会说到会说,从不会写到会写,从写得不好到写得较好,需要经过一个长时间的、认真探索的过程,这个过程是需要平时一次一次的扎实训练才磨合出来的.作为教师,我们要注意收集、整理、总结评价学生的每一次习作,让每一次的训练踏踏实实、环环相扣,这样才能逐步实现从不会写到会写,从写得不好到写得比较好.
教学时,我经常让学生续编故事内容或改编故事情节,加大训练的难度.在讲《大禹治水》时,我设计了这样的环节：大禹为了天下百姓治理洪水,三过家门而不入,他的孩子从来都没见过自己的父亲是什么样的.他的孩子会抱怨吗?大禹会怎么对自己的孩子说?我让学生想象,孩子们说得太感人了,梁昊说：“爸爸,十三年了,您从来都没回来看过我,您不知道我长得有多高了,长得像你还是像妈妈,但我不怪您.因为我知道您是为了天下苍生和洪水搏斗去了.小时候,看到别人家的孩子有爸爸陪着玩,而我没有,我暗暗流泪,后来妈妈跟我说,我的父亲是大禹,在为黎民百姓谋福,我不再哭了,我为自己的爸爸是顶天立地的男子汉而自豪！长大了,我要像您一样造福众生！您放心吧,妈妈有我,家里有我！”孩子的一番话,赢得了全班同学的掌声,也引出了留守和半留守儿童苦涩的泪.后来我趁热打铁,引导孩子们写写自己的父亲,那些经常奔波在外的父亲们终于在这一天被自己的孩子理解了.在作文中,我看到了一篇篇泣血的文字、一句句懂事的话语,就这样如泣如诉地流淌于笔下.创编,编出了亲人之间的理解,那一刻我被自己是“心灵的导师”而感动.
在古诗教学中,我往往会让学生把一首诗改写成一篇文章,这大大激发了学生的想象力和运用语言文字的能力.如教学《山行》这首诗时,学生在理解了诗意,感悟了诗情后,我引导孩子们想象,杜牧为什么会远上寒山,一路上他听到了什么,想到了什么,看到了什么?学生们才思敏捷,各种妙语如环珠炮一样层出不穷.后来我又引导他们回上学过的比喻、夸张、拟人等手法,大胆想象所说的写下来.结果班级谢嘉康的改写内容还发表在了《小作家》刊物上.
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