小学数学动手操作学习错位现象,本论文为您写动手操作毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
动手操作论文参考文献：
摘 要：动手操作学习是《数学课程标准》倡导的三大学习方式之一.本文首先结合教学实例论述了当前小学数学教学中动手操作在操作内容、操作材料、操作过程三方面存在的“错位”现象,并在此基础提出了基于学习需求,确定操作内容；基于年龄特征,选择操作材料；把握操作时机,优化操作过程的对策.
关键词：小学数学；动手操作；问题；对策
《数学课程标准》特别强调在小学数学教学中要引导学生“做数学”,引导学生进行动手操作学习.学生在动手操作学习的过程中,能够有效地对抽象化的数学学习内容进行理解和内化,从而促进自身数学核心素养的提升.现在,很多教师在小学数学课堂教学中,都十分强调引导学生通过动手操作来学习数学知识,这有效地突显了学生在数学学习过程中的主体地位.但是,现在由于一些教师对“动手操作”的概念存在理解上的误区,从而导致了数学课堂上学生动手操作学习的失效,在“学为中心”小学数学课堂教学改革的进程中,对小学数学课堂教学中“动手操作”存在的问题进行剖析,并在此基础上提出相应的对策是十分重要的.
[?] 一、小学数学动手操作“错位”现象剖析
现在,操作学习在小学数学课堂教学中得到了广泛的应用,这有效地活跃了课堂氛围,让数学课堂教学氛围更加热闹了.但是,在这“操作热”的背后,却存在着诸多问题,主要表现在以下三方面：
(一)操作内容——流于形式,游离“重点”
动手操作是《数学课程标准》倡导的三大学习方式之一.于是,一些教师误以为在数学课的任何教学环节都要组织学生进行动手操作学习,这样就造成了操作学习出现了“流于形式”的现象,学生在课堂上开展的操作学习活动也往往游离数学学习的重点内容,因此是没有实质性的教学效果的.
例如,一位教师在给学生教学“梯形的面积”一课时,对学生的操作学习进行了这样的引导：“在探究平行四边形的面积时我们把平行四边形先转化成长方形,然后根据长方形的面积公式推导出了平行四边形的面积公式.可见,转化思想是非常有用的一种方法.这一节课我们要探究梯形的面积计算公式,那么,梯形可以转化成什么图形?接下来请你们借助手里的学具剪一剪、拼一拼.”学生便开始在课堂上纷纷开始利用学具进行操作,有的学生把梯形转化成了长方形,有的学生把梯形转化成了平行四边形,有的学生把梯形转化成了三角形.在反馈环节,学生也能够把自己剪、拼的过程说得很清楚,但是却没有学生推导出梯形的面积计算公式.此时,教师看课堂教学已经过去了近一半时间,只好自己拿出一个梯形给学生进行演示,在演示的过程中和学生一起得出梯形的面积计算公式.
以上案例中,教师因为没有正确认识操作学习的本质内涵,只是把操作学习当成是一张新理念的“标签”贴在课堂上,因此,学生的动手操作游离了学习重点,从而导致了数学学习的低效化,游离教学重点的动手操作是没有任何意义的.
(二)操作材料——随意撷取,选择不当
操作材料是小学生进行动手操作学习的载体.现在一些教师在组织学生进行动手操作学习时,对于操作材料存在“随意撷取,选择不当”的误区,从而导致了小学生动手操作学习的低效.
例如,一位教师在教学“搭配”一课时,首先借助投影仪呈现两件上衣和三件下装,分别为： 风衣和红色毛衣,咖啡色西装裤、红色裙装和蓝色牛仔裤,然后提问：笑笑在搭配衣服时可以选择上、下装各一件,一共有几种不同的穿法?学生借助所提供的教具自己搭配之后,教师组织学生反馈.
生1：可以分为六种不同的穿法.
（在教师的引导下,学生按照有序思维方式分别用每件上衣依次搭配三件下装.）
而生2和生3的观点和生1 存在较大差别,教师依次要求他们陈述各自的理由.生2认为应当为五种,其观点是如果上衣是风衣的情况下,并不适合搭配裙子,因为它们分属不同的季节.而生3的观点是四种,他的观点来自生活,他认为除了风衣和裙子的搭配不恰当,还有红色毛衣和咖啡色西裤的搭配同样不合理.
在上述案例中,由于教师取材不当,导致学生们在实际分析的过程中纠缠于生活经验,在这样的情境之下,有序思维能力的培养目标自然难以达成.
(三)操作过程——忽视发展,缺乏思维
数学是训练思维最好的载体,在《数学课程标准》中也着重提出了这一点,突出强调了“数学思考”在数学教学过程中的重要地位.但是,在实际教学的过程中,很多教师对此产生误解,认为动手就是简单地借助教具随便摆弄就可以了.也有教师会为学生提前设计好具体的操作方法,学生只需要按照教师的引导按部就班就可以完成相关操作活动.很显然,这些方式和“数学思维”这一核心之间存在显著差异,在帮助学生学习数学的过程中也不存在实际意义.
例如,一位教师在教学“可能性的大小”一课时,拿出提前准备好的盒子,其中放置5个白球以及1个黄球,随意摸出一个球,可能是什么颜色?教师组织学生开展小组式讨论.根据学生讨论的结果,一致认为白球的可能性大.之后教师组织学生以小组为单位摸球并详细登记.经过摸球游戏后,教师总结：如果白球被摸出的次数较多,也就是摸出白球的可能性较高；相反,如果黄球被摸出的次數少,说明摸出黄球的可能性低.由此可以说明,事件的发生不能被确定,并且发生的可能性有高有低.
在上述案例中,结论是教师予以总结,并非经过学生思考归纳.教师在游戏开始之前已经告诉学生其中白球和黄球的数量,据此猜测可能性,根据学生已知的经验而言,这一问题并不能激发学生思维,同时又缺少挑战性,学生动手操作的 同样不高,实验操作不存在任何实际意义.
[?] 二、让动手操作回归实效的对策
在小学生学习数学的过程中,动手操作是掌握知识要点的重要途径,因此,作为教师应当对此给予正确认识,并充分发挥其在学习过程中的重要辅助功能,明确操作要点,保障动手操作的实效性.
结论：大学硕士与本科动手操作毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写动手系统方面论文范文。
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