借助品德课堂培养学生核心素养,本论文可用于素养论文范文参考下载，素养相关论文写作参考研究。
素养论文参考文献：
摘 要：品德课是学校德育的主渠道,教师应优化品德课堂教学,创设鲜活的教学情境,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去,并以其自身生活实践为基础,从中体验并获得做人的基本道理,真正使学生在情感、能力、知识等方面得到全面发展.
关键词：课前激趣；课中探究；课后延伸；核心素养
一、课前激趣,引发情感
1.故事导入
小学生喜欢听故事,故事导入容易激发学生兴趣,促使学生积极探究.如笔者在教学《社会呼唤诚信》时,给学生讲述张瑞敏“砸冰箱事件”,讲完后,我引导学生思考：“海尔老总为什么要毁掉冰箱呢?”同学们想了一会儿,都体会到了老总的良苦用心——塑造品牌要靠诚信.这样,学生对课文的学习产生了浓厚的兴趣,都明白了诚信是现代商业社会的基本要求,是各行各业都要遵守的基本行为准则.
2.生活情境导入
教师引入学生生活中的一些现象更能激发学生浓厚的学习兴趣,促进他们主动探索,发现新知识.如教学《呵护我们的身体》,一上课我会这样引入：“今天我给大家带来了两位朋友小胖和小瘦,但两人为此都非常苦恼,形成这样的体型与什么有关?你能帮帮他们吗?”这样的导入,学生的注意力被牢牢吸引,不知不觉融入故事中,从而促使学生对知识产生渴求,进而积极、主动地投入学习中去.
二、课中探究,体验情感
1.在游戏中感受
小学生集中注意稳定性较差,而游戏可以变静态教学为动态,使学生轻松、愉快、有效地掌握知识、发展能力.
2.在情境中体会
恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用,能唤起学生强烈的求知,促使他们能保持持久的学习热情,从而获得最佳的教学效果.
3.在思辨中感悟
思辨感悟以动情促进明理,以情感催化领悟,有利于小学生达成品德与社会课程的三维目标.一个富有情趣性的情境,可以创造出新鲜、奇特、引人入胜的效果.
4.在表演中体验
小学生有好动、好奇的心理特点, 因此,教师应采取让学生自身表演活动,通过做一做、想一想,慢慢体会,从中悟出道理,加深学生的道德认识.如教学《走近残疾人》一课中,教师在进行“明理”教学的基础上,在“导行”的环节设计模拟情境：“体验残疾人.”我把学生分为两组,一组学生上台模拟盲人单独走完教师要求的路程,另一组学生上台模拟肢残人活动单手系红领巾.表演中,肢残人活动单手系红领巾系了半天才勉强系好,体验视障生活的小朋友就更觉不便了,他说：“不亲身体验黑暗,就不知道光明的重要性；盲人的生活真困难啊,我以后再遇到残疾人,一定要帮助他们！”这样的模拟表演撞击了学生柔软的心,让学生强烈地感受到残疾人的与众不同,感受他们的悲伤与不易,为后续活动奠定情感基础.
三、课后延伸,升华情感
1.将教材内容的某个话题作为课后延伸的再实践
如学了《家人养育我长大》,教材中有一个“实践园”开展为期2天的“護蛋行动”,要求孩子们无论上课、活动还是睡觉,都要随身带着“蛋宝宝”,小心地看管、保护,真正把蛋宝宝看成是自己的小生命,鸡蛋不破损就算完成任务.对这次活动,同学们感触很深,大家都写下了感受日记,体会、体验到家人对自己的爱和为自己成长付出的辛劳,激发了学生对家人的感激之情.
2.将教材中的某个话题作为课后延伸的主题
如学了《可爱的家乡人》后,教师组织学生调查了解家乡的优秀人物,组织学生采访对家乡做出贡献的人等.通过调查、采访,以丰富学生的感性认识,使课堂教学中讲解的有关概念和道理变得形象具体起来,更易于激发学生对家乡人的钦佩与热爱.
总之,只有充分利用多种教学因素,创设鲜活的教学情境,激发学生学习的主观能动性,才能提高学生的道德认识,促进情感的内化,培养他们良好的道德意识和行为习惯,进而全面提升学生核心素养.
参考文献：
[1]李静贤.关于思想品德课的思考[J].山西煤炭管理干部学院学报,2001（1）.
[2]张 宏.关于思想品德课案例教学的几点思考[J].本溪冶金高等专科学校学报,2002（S1）.
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