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主题:教学效果论文写作 时间:2024-02-28

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摘 要: 通过一学年的教学试验得出,在数学课的基本部分和结束部分完全相同的情况下,运用新构想后的有效预习指导比用传统课堂教学上课,所取得的教学效果更加显著.其优点是充分发挥教师的主导作用,让学生对自己所学的知识有初步的印象,能联系自己已有知识和经验,对需要解决的问题进行思考和初步的探究,然后通过课堂的讨论、交流、学习,检验自己的想法、方法、结论的正确性和优劣性,从而提高分析问题和解决问题的能力.

关键词:有效预习指导传统改革教学效果

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-9082(2016)02-0194-02

自从数学课推行新课标以来,很多数学教师都对数学课的教学内容、组织形式进行了改革,但效果往往不尽人意.究其原因,主要是大部分教师将教改的精力集中放在数学课的基本部分上,却忽视了对有效预习指导的改革.传统数学课前预习,有迅速浏览一遍即学习新教材的;有带着问题,边思考边读第二遍的;有边预习边做好预习笔记的,等等.都是学生根据学习习惯,其预习过程具有比较稳固的特点,这在改革的年代已经显得陈旧了.为此,我们提出了有效预习指导的构想,即教师为学生拟订预习提纲,意在引导学生学会预习,并逐步过渡到在学完每节课后,学生能够拟出本节课的思路,找出重难点,归纳出解决的方法并牢牢掌握它.

一、实验对象及方法

1.实验对象

从高州市石古中学高二级随机选取数学知识水平基本接近的两个班,进行一学年的实验,其中高二(1)班为实验班,人数52人;高二(2)班为对照班,人数55人.经实验前通过测试、调查,两个班测试平均分无显著差异,确保实验有效性.

2.实验方法

2.1对照班的课前预习按照传统的方式进行,即学生根据自己学习习惯,自主选择预习的方法,如:迅速浏览一遍即学习新教材;带着问题,边思考边读第二遍;边预习边做好预习笔记,等等.

2.2实验班运用有效预习指导进行教学,即根据授课的类型、教材的性质及授课的任务等不同而变化,控制好课前预习的量和度,做好预习和课堂学习的规划.规划好课前有效预习指导的系统性,针对具体的学习内容用不同的预习方法.主要有以下几种:

①以纲导 读:在有效预习指导实验前期,教师遵循“先易后难,由浅入深”的原则,根据教材内容,精心设计出预习提纲,一方面通过提纲让学生了解新课的重点、难点及新旧知识的联系,解决学生学些什么的问题;另一方面通过提纲引导学生积极地、主动地、科学地发现、探索、获取新知识,指导他们学会阅读,学会整理,学会迁移,学会探索,学会总结,解决如何去获取新知识的问题.如“函数”第一课时预习提纲:

目的:能用映射观点来理解函数概念,掌握函数符号f(x)的表示方法及意义.

重点、难点:函数的概念.

提纲:阅读课文,回答下列问题.

1.举例说明初中己学过的函数的定义,解释函数定义中定义域、对应法则、值域的意义.

2.比较现在函数的定义与初中函数定义的区别与联系.

3.比较映射与函数的相同处与不同处.

4.说出决定映射与函数的关键要素,有几个方面.

5.映射定义中集合A、B与函数定义中集合A、B的元素有何异同点.

6.总结映射与函数之间的关系,并用映射的观点来定义函数.

7.若集合A是集合B的函数,则集合f(A)与集合B的关系是怎样的.

8.说明课本上的例子f(x)等于x2+2x-1中f(x)表示的意义及f(2)等于7表示的意义.

9.用区间表示下列实数的集合.x>2,x≧2,1<x≦5,-1<x<6.

②以问导 读:由于数学概念抽象,思维逻辑性强,远不如文学作品那样吸引人.如果把知识概括成一些容易理解或有趣味的问题,作为预习提纲,让学生带着这些问题,有目的、有方向地去阅读教材,进行有针对性的预习,就不会感到索然无味了,也不会走马观花地阅读教材了.实践表明,依据上述例子的方法开展以问导 读,把学生的思维从“发散”到“集中”,这样的点拨可收到拨云见日的效果,能引导学生逐步深化思考,进一步提高阅读和自主预习的能力.

③以疑导思 :古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”.数学是一门思维科学.启迪学生思维,培养学生的思维能力和勤思、善思的思维品质,是数学的重要任务.“学起于思,思源于疑”,“疑”能使学生产生认识上的困惑,激发其求知,调动学习积极性;“疑”能拨动学生的思维之弦,激励他们主动去探疑、释疑,从而获取新知识.实践表明,以疑导思,能引导学生逐步深化思考,进一步提高预习效果.在预习中,为有效推动以疑导思,着重做好以下两点:一是引导学生在预习时将新旧知识有机结合,展开横向思维.教师在指导学生预习比较抽象、难度较大的知识时,如果启发学生回忆学过的有关知识,或者从实际生活经验出发,帮助学生有效地利用旧知识去理解新知识,就能促进知识的横向联系.例如:在指导学生预习“空间向量”这一节的时候,教师可以结合平面向量的概念和性质或借助实际生活上的一些常识,引导学生在预习中认识空间向量的定义或运算法则、运算关系.二是增强学生在教学活动中的主体性,让学生掌握学习主动权,在预习中探索→发现.而教师的主导性就在于释疑排难,把预习引向深入,引导学生重点地预习带有共性的疑难问题,通过对疑难问题的引导启发学生预习,既把学生的预习引向深入,又拓宽学生的思路.例如,在预习“互斥事件”这一节的时候,教师重点地引导学生预习的疑难问题在于,互斥事件定义与集合有什么关系?互斥的充分条件又是什么?

④以趣导情:学生在数学课前预习的效果和质量直接受其对数学学习兴趣的影响.目前,相当部分学生缺乏数学课前预习兴趣.教师不够重视培养学生的预习兴趣是导致这种现象的主要原因.因此,教师必须高度重视培养学生的预习兴趣和良好的预习习惯,并运用生动活泼的方法指导学生轻松地进行有效的快乐预习.例如,预习提纲的设计要注重知识性与趣味性的结合,努力营造愉悦氛围,让学生在趣中学习,在乐中求知,教法一旦触及学生的情感和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教法就能发挥高度有效的作用.

2.3考试内容与办法:实验班和对照班均按照教材规定的必考内容,抽取三次单元试成绩进行对比考核.

二、结果与分析

在实验之始(2014年9月),实验中间(2015年1月)和实验结束(2015年6月)共进行了三次单元测验,三次成绩比较见下表:

实验班与对照班三次单元成绩比较

说明:表中优秀为90分以上;良好为80—90分;其它为80分以下.

从中我们可以发现:

有效预习指导,教师为学生拟订预习提纲,学生学会预习,并逐步过渡到在学完每节课后,能够拟出本节课的思路,找出重难点,归纳出解决的方法并牢牢得掌握它,对提高学生的学习成绩最为明显.而传统的预习方法要占用学生相当一部分学习时间,学生反映虽然进行了预习,数学成绩有一定的进步,但导致他们其他课的学习成绩退步很大.

由此可以看到,要上好一节数学课,有效预习指导是关键.开始部分能否激发学生学习的兴趣,直接影响课的基本部分的教学和整堂课的质量.所以运用有效预习指导比用传统的预习上课,所取得的教学效果也更加显著.

参考文献

[1]匡唐松·高中数学课程改革的几点体会,《新课程学习(学术教育)》 2009年03期

[2]黄波·高中数学后进生的转化策略--《考试(教研版)》2007年04期

[3]张素玲·高中数学教学中的素质教育,《师道》教研版2009年第7期

作者简介:李梅赞,(1975-),男,汉族,广东省高州市人,现任广东省高州市教师进修学校数学中学一级教师,大学本科毕业,研究方向为中小学数学教学.

结论:关于对写作教学效果论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学效果论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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