在中学化学三阶段探究式教学中培养学生自主性,本论文为您写中学化学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
中学化学论文参考文献：
教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就基础教育课程改革的具体目标明确提出了如下观点：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参和、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力.”于是,转变学生学习方式,建立和形成旨在充分发挥学生主体性的探究式学习方式,促进学生在教师指导下自主、主动、富有个性地学习,成为新一轮教学改革的目标之一.为此,我们立项了广西教育科学规划“十一五”课题“中学化学三阶段探究式教和学实验研究”,决定立足一线教学实际,关注师生双边互动,分三阶段推进探究式教和学实验,寻求切实可行的*策略和方法.
一、开展探究式教和学实验的着眼点
我们开展该课题实验研究,就是想改变传统教学重教师讲授、轻学生探究,重教师“他主”、轻学生“自主”,重教学结果、轻教学过程的倾向,探索一条课堂教改高效低负的路子,在常态教学中既保持传统教学的优势、充分发挥教师的主导作用,又切实贯彻新课程理念,通过提升学生学习探究的自主性来落实学生学习的主体地位,有效转变学生的学习方式,全面提高学生的学科探究能力.
(一)探究式学习的基本特征
我们认为,探究式学习至少应包括五个基本特征：一是自主性,指的是学生在学习情绪被激发的状态下采取的自觉、主动的探究式学习活动；二是综合性,指的是问题解决过程需要学生综合运用多种知识、开展多样化的活动,包括课内个人独立研究、收集资料、小组讨论、实验验证、理论探索和课外实地调研,乃至问题解决以后撰写报告或论文等；三是实践性,指的是学习过程需要调动学生各种感官,看、听、说、想、做,在实践中体验和感悟,并有所发现；四是开放性,包括问题的开放性、学习时空的开放性和问题探究结果的开放性,教师要指导学生学会设计开放性问题,引导学生从课内走向课外、从学校走向社会,采用多种可行的方式来为问题求解,且允许学生的探究结论多样化；五是创造性,指的是学生的学习活动不局限于掌握系统的知识,更强调在学习过程中对知识的整体性认知和创造性运用,通过改组、改造自身经验系统主动构建新的认知系统,进而提高创新能力.
(二)探究式教学的目标
探究式教学的目标,主要包括以下三个方面.
一是培养学生自主、参和的意识和能力.在传统的讲授式教学中,学生的主体性受制于教师的“他主”而不能得到应有的发挥,其在认知活动中的知识建构虽然也包含有一定程度的主动建构性质,但动机出自自身需求、过程中自己選择掌握的知识（工具知识,非预先决定）和可发展的能力等都十分有限.探究式教学强调学生“做中学”,让学生处于积极的、自主的学习状态,使学习过程成为一种参和式的、能动的实践过程,其间教师所关注的已不再是用什么方式最有效地传递知识以确保学生最准确地理解和掌握知识,而是如何更有效地为学习者提供支持、帮助和给养,以深刻影响学生的学习情境,有效促进学生对学习意义的自主建构,让学生的主体活动呈现出鲜明的自主性、参和性.
二是激发学生积极的学习动机,培养学生在实践中学习的能力.探究式教学建立在学生积极的心理预期和强烈的学习需求之上,整个教学过程因为设计了真实的任务情景、尊重学生的经验、注重学生实践能力的塑造而能更好地激发和维持学生的学习动机,进而全面发展学生的实践能力.探究式教学让学生在自主探究、体验感悟、实践操作的过程中不断发展实践和反思能力,改善情感、态度和价值观,学生因为拥有充分的自主权而更能充分地体验到自己在学习中的主人感、自我价值的实现感和成功的自豪感,这种积极的情感体验非常有利于学生养成良好的学习品质.
三是开发学生的创造潜能,培养学生的创新精神和实践能力.探究式教学的核心目标是开发学生的创造潜能,培育学生的创新品质,让学生在真实（或接近真实）、开放的学习情境中独立思考,积极实践,大胆探索,充分发挥主观能动性,勇于提出新观点、新思路、新方法,做到陈述性知识和程序性知识两者并重.
(三)分阶段推进探究式教和学
受传统教学方式的影响,学生的认知方式、学习习惯、问题探究能力等的改变不可能一蹴而就,我们开展“三阶段探究式教和学实验研究”,就是要逐渐实现教师从讲授式教学向探究式教学的过渡和转变,提高教师驾驭探究式教学的能力,让学生对探究式学习由不会到会直至灵活掌握,进而全面提高自主探究能力.
1.第一阶段,引导探究.基本探究方式：教师统一教学进度,以全班学生为教学单位,先示范设计探究性问题,再引导学生开展探究活动,不同层次学生可互教.主要特征：课堂活动“他主”性（教师占支配地位）明显,教师在课堂学习的各个环节都预先为学生设计好学习情境,学生按照教师预定的学习目标和学习方式展开探究活动.从学生自主性程度看,引导探究是一种低水平的探究性学习方式,通常安排在初、高中起始年级第一学期教学时使用.
2.第二阶段,合作探究.基本探究方式：教师统一教学进度,学生在教师指导下尝试以小组为单位自主设计探究性问题,开展探究活动,不同层次的学生可互助.主要特征：学生小组合作展开探究活动,教师只是学生小组探究活动的组织者,教学任务情境和探究方法设计的帮助者,探究材料的提供者和探究过程的参和者.合作探究是最主要的探究式教学方式,通常安排在初三下学期,高中跨高一、高二两个年级.从学生自主性程度看,学生在这个阶段拥有了更多自主权,组内自主交流更为充分,对探究方式的选择也更加多样.
3.第三阶段,独立自主探究.基本探究方式：教师不再统一教学进度,学生在教师、家长和能力层次较高同学的帮助下,独立、自主开展探究活动,教师可进行开放式分层施教.主要特征：学生自主提出问题,自主选择探究材料和探究方法,独立或协作解决问题,而且探究活动不限于课内；教师可以对学生在学习过程中遇到的问题提出建设性意见,指导学生反思整个探究学习过程,但不越俎代庖；最后由师生共同对所探究的问题、方法、结果进行评价.这个阶段在中学探究式学习中占比较小,通常可根据学生实际情况灵活掌握,教师不作硬性要求.从学生自主性程度看,第三阶段属于高层次探究式学习,特别强调学生的自主性和创造性.
结论：关于中学化学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高三化学老师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
中学历史教师开展探究式教学之
[摘 要] 探究式教学是新课程提倡的一种教学方式，教师创设历史探究教学情境，能激发学生学习历史的热情和潜能。教学实践中历史教师可以从提高组织、指。
如何在数学探究性教学中培养学生意识
摘 要：数学教学本质是思维的过程，探究性教学是学生成长的需要，教师在教学过程中通过创设问题情境、提供探索性命题、提炼数学思想方法，培养学生的实践。
高中化学新课程探究式教学设计实践和分析
摘要：新课程改革以培养学生创新精神和实践能力为重点，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，强调教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的。
运用探究式学习方式培养学生思维能力
[摘要]品德探究式学习作为一种主动而有效的学习方式，既可培养学生品德学科的创新思维能力，让他们在道德内化中思考，并促进学生道德发展；又可使学生在。